重视过程性评价

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过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，花费更多的精力，因此，教师往往并不愿意扎扎实实地去做。我以为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。

    第一，坚持课堂观察。在课堂教学中，教师要有意识地了解学生的表现并作记录，一段时间后加以整理和分析。课堂观察不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，而且要关注学生是否善于与人合作，是否能在他人的帮助下克服困难，思维是否有条理性、创造性等。

    第二，建立成长记录袋。学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动记录，日常生活中发现的数学问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。成长记录袋可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习数学的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。

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第三，运用二次评价与延迟判断。学生在数学学习上存在差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标，因此，教师可以选择二次评价与延迟判断的做法。如果学生自己对测验的答卷不满意，可以提出申请，重新学习后再测验一次。这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立学习的信心。

    第四，注意改进考试方法。考试也是过程性评价的一个主要方式。以往的数学教学评价以考试为核心，重点考查学生知识与技能的掌握情况，且评价方式比较单一，不利于学生创新能力的培养。其实，考试不仅要测试学生的知识、技能，也要考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。要减少过多的计算题，适当增加动手操作题；删除需死记硬背的题目，增加综合应用知识解决的实际问题。问题本身还应贴近学生的生活实际，增加开放性。