浅议培养初中学生英语自主阅读能力

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浅议培养初中学生英语自主阅读能力

摘要：
自主阅读能力是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。本文以PEP Book6 Unit3《My Birthday》 为例，谈谈在小学英语阅读课上，如何从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段来激发学生的阅读兴趣，训练阅读技能，逐步培养学生的自主阅读能力。
关键词：
三段教学法，自主，阅读能力

“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个
重要组成部分。于漪老师说：“现在社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。”自主阅读能力是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。在阅读课中我运用三段教学法，即“读前——激发兴趣；读中——训练技能；读后——拓展升华”，培养学生自主阅读能力。下面以PEP Book6 Unit3《My Birthday》 为例，谈谈我的做法。
一、读前，以趣为导，激发自主阅读的欲望
导入是整堂课的有机组成部分，牵一发而动全身。新颖、巧妙、有趣的导入既能激发学生的参与热情，又能为引入话题、学习新知做好铺垫。导入的方法灵活多变，不拘一格，可以是歌谣、歌曲、游戏、自由谈话等。
1. 热身运动，营造氛围
成功的热身准备,如乐章的序曲，让学生振奋。课伊始，我指着事先准备的小蛋糕：“Look, there are so many cakes.Do you want to get one ? If you do a good job,you will get it.Come on,boys,come on,girls.” 顺势把学生分成男女两队，调动学生的学习热情。再跟学生一起chant，轻快活泼的歌谣，使学生迅速进入英语氛围，创设了良好的学习环境。
2. 谈话导入，感悟新知
     自由对话是师生心灵的交汇，是师生之间最简单的交流方式，拉近了彼此的距离。一首chant之后，在轻松的氛围中，与学生free talk。通过free talk 引出四会句子“When is your birthday?”及答句“My birthday is in June.” 这样，通过自由谈话让学生自然进入新知的学习。
3. 利用游戏，强化新知
游戏是学生非常喜爱的一种活动。在学习了新句子之后，我设计了游戏“Happy Turn Table”，我利用课件设计了一个大转盘，先让全体学生问：When is your birthday?当转盘暂停下来时，让学生根据随机显示的月份回答“My birthday is in….”。当转盘停在我本人的生日月份时，我下意识地强调“My birthday is in June，too”。知道了老师的生日月份，学生更是兴趣盎然。这样，学生人人参与，在不知不觉中强化了新知。
4. 借助多媒体，扫清障碍
运用多媒体展示图表的制作，加强内容的直观性，刺激学生的视觉，达到快速、高效的目的。由于I am making a birthday chart for our family.是本节课朗读的难点，我利用课件展示制作birthday chart的过程，先教学“chart”，再教学“I am making a birthday chart for our family.” 通过分段教学，使长句变得简单易记，突破知识点，完成阅读前的铺垫，提高教学效果。
二、读中，训练技能，发展自主阅读的能力
要培养学生的自主阅读能力，光有兴趣是远远不够的。就像一个人对开飞机有浓厚的兴趣,但没有开飞机的技能,即使给他一架飞机,他也开不了。“授之于鱼，不如授之于渔。”要让学生能自主阅读，就必须引导学生掌握自主阅读的技能。
1.略读文章，感知大意
运用略读方式浏览阅读短文，可以让学生快速了解语篇大意。阅读前，我先提出问题：“How many people are there in John’s family?”让学生带着问题阅读课文。找出Read and write 中主人公有多少位家庭成员，并汇报：“There are 7 people in John’s family.”让学生带着问题默读课文，从而引导学生快速阅读原文搜索有关信息，了解课文大意，培养学生略读的本领。
2、扫读文章，把握重点
扫读指寻找文章中的特定信息或特定词组。承接上面的问题，我布置这样的一个任务：“There are 7 people in John’s family .who are they?”让学生再读课文，圈出John的家庭成员，再完成family tree. 在学生基本掌握课文内容后，对文中知识点加以归纳，帮助学生把握重点，培养学生阅读时捕捉文章重要信息的能力。
3、细读文章，理解细节
细读，旨在使学生获取较详细的篇章信息和处理信息的能力。 找出John 的家庭成员后，我要求学生细读课文“When are their birthdays？”并完成表格， 通过列表格，让学生掌握所阅读材料的脉络，从而详细掌握课文内容。
三、读后，拓展延伸，实现自主阅读的升华
    阅读后阶段侧重于对课文内容进行适当的延伸和拓展。让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移和升华，从而提高学生灵活运用英语语言的能力。
1、指导朗读，巩固语言
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章亦然。朗读的形式是多种多样的，这节课，通过多种形式的朗读：跟读，齐读，组读，分角色朗读等，让学生在琅琅书声中达到巩固语言的目的。
2、口语表达，促进内化
实践证明：口头表达能力强的学生，写出来的文章句子也就层次清楚，语句流畅。在教学中，我秉持“先说后写”的宗旨，充分发挥说话对书面表达能力形成的底垫作用。本节课，学生利用纸偶，在小组中用刚学到的语言知识介绍自己的家人。通过谈论与本课阅读主题相关的生活化话题，内化了新知，获得生活学习的经验，进一步培养学生热爱父母和家庭的意识。
3、读写结合，以写促读
“以写促读”是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读的动机。通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。在课的最后，我再次发挥指偶这一教学资源的作用，给学生足够的示范和引导，让学生制作family book。这样，学生的写作就水到渠成了。
承然，学生自主阅读能力的形成不是一朝一夕的，是一个循序渐进的过程。在阅读教学中，我们要坚持时时把学生的阅读兴趣放在首位，注重培养学生阅读技巧，引导学生运用所学，学生的自主阅读能力定能在潜移默化中慢慢形成，终身受用无穷。

参考文献：
[1] 周成平.中国著名教师的精彩课堂[M].江苏人民出版社，2008
[2] 王树宏.小学英语阅读“三环节”教学策略与方法例谈[C].// 小学英语阅读教学研究课题组.广东省中小学教学研究十一五规划课题——小学英语阅读教学研究优秀论文选编.2011
[3] 王丽英.初中英语阅读教学中“导——读——练”的实践[J].中小学英语教学与研究，2011第2期：52-57