(3)规范评价的符号 在新课程背景下,为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念,许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式。的确,喜欢新鲜事物是孩子们的天性,正是因为学生的这一特点,所以我在确定“评价主题”与“评价符号”时,就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来,以调动学生参与评价的积极性。例如,找错别字,我们就把它叫作“错别字”总动员,把发现好词好句叫作“好词好句”大搜索等等。因此,我们对作文评价的符号正是本着激励学生的兴趣的宗旨,在与学生商讨的原则下确定的。 | | | | | | | 评价者先将错别字圈出,被评价者把正确的字写到这朵小花里。 | | | | | | | | 评价者根据习作的材料选择是否切合中心,是否有创意等要求,给予不同的星星颗数。 | | | | | | | | 评价者在圆圈里面写上不同的数字,表示用得不规范的标点个数。 | | | | | | | | 评价者把重复的删除,把漏掉的添上,把不恰当的修改过来。 |
(4)制定“作文评改卡” 笔者根据习作教学实践制定了“作文评改卡”分发给学生,供学生评改时对照,改完后如实填写,做到修改作文“有章可循”。 如:这是本人制定的适用于五、六年级的作文评改卡: 说明:表格中“基本分”的七项指标使学生在评改时有法可依,有据可循,教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或补充。“积累分”的设定重在激励学生发现他人习作中的“金子”,学会自主积累语言。“评改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台,之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探讨,不然原作者就找不到批改者,失去了追加探讨的对象;二是让批改者更负责,因为名一签下去,就要承担“责任”了;三是让学生有一种荣誉感。如果你的评价被他人认可,他人与你的交往就会更加亲密。而“评改小组补充意见”这一项的设计,其目的是综合组内成员的意见,集思广益,使组评更加科学、公正。同时,帮助中等生和后进生在评改中得到提高。这里的“组长签名”可在检查原作者是否认真修改后再填写,这样,对评改对象进行跟踪反馈就变得可行,作文评改工作才能取得成效。这在一定程度上增强了学生自改作文的动力,养成“文不厌改”的良好习惯。 3.课题实践中遇到的问题及对策 (1)同伴作文差,不愿意互改 情景描述:一次互改作文中,学习优秀者刘某碰巧改到学习落后者周某的作文,不愿意交换修改周某的作文,理由是习作水平太差,跟他交换修改作文根本不能提高自己的作文水平。 对策:三人行,必有我师焉。在互改作文中要教育孩子善于发现别人的优点。现在的学生,因为自我优越感很强,以自我为中心的思想比较严重,所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点,而不善于去表扬别人。因此,作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。能肯定的地方应当尽量表扬;整篇好自不待说,只有一段好,也要把他的好处说透,指出好在哪里,给对方留下深刻的印象;如果只有一句好,就称赞这句话写得精彩高明;实在缺乏可陈,还可以说这回书写端正。但是现在的孩子大多是独生子女,在家庭倍受呵护,本来就有强烈的优越感。他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬,缺少的挫折教育。“苦难和挫折是最好的大学”。因此,在作文评价时,我们教育学生不能过多过滥地使用激励的语言,而要把握好评价的尺度,对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定,使评价用得恰到好处,给被评价的同学留下深刻的印象。 (2)互改作文存在“走过场”的嫌疑 情景描述:一次互改作文中,发现班上只有三分之一的同学较认真,其他同学只是写几句评语,打个分数,连简单的错别字都未改出来,更何况作文水平的提高。 对策:班级分组,组间竞争。为了解决这个难题,课题研究组成员经过讨论发现,合作学习中的“组内合作,组间竞争”能解决这一难题,教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配,然后全班选定一篇作文让小组修改,不会修改的同学向学习优秀者取长补短,选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长,负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。最后全班评价优秀评改小组。这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情,最主要的还是为了促成学生个体自改能力的形成。自改能力提高后,再进行同伴间的互改,从而养成修改作文的习惯。 (3)互改作文“效果”差 情景描述:随着课题研究的不断深入,课题组成员的积极性在下降,经过讨论得知,课题研究进行了半个学期,最后期末考试作文的平均分进步不明显。进行试验的班级与没有试验的班级“一个样”。 对策:互改作文后,二次习作,强化互改成果。经过课题组讨论发现,一个班的作文平均分低,是因为班上几个落后生的作文分实在是太低,要想提高班级平均分,必须从几个落后生身上动脑筋,通过跟踪调查发现,几次互改作文后,同学们改完后的作文“堆积如山”似的放到老师这里。偶尔有一次考试作文刚好是写过的作文,笔者欣喜不已,但是结果让笔者失望不已,因为后进生的考试作文与平时作文没有两样,错误百出。经过这次打击之后,笔者痛定思痛,终究原因,如果当初让落后生的作文进行二次习作,吸取优秀生的长处,改正自己的缺点,重新再写一次作文,效果肯定不一样,经过试验,效果如当初设想一样。第二学期期中考试,笔者所教班级的作文平均分由原来的第五名上升到第二名。 (4)互改作文的兴趣渐渐全无 情境描述:随着课题研究的不断深入,同学们渐渐厌恶修改作文,开始的热情渐渐冷却。 对策:创设不同形式的互评,进一步激发同学们的热情。如果认为同学的作文写得好,就可以画上表示赞扬的大拇指简笔画,还可以画上可爱的笑脸简笔画,如果认为写得不好,就画上表示愤怒的简笔画。还可以购买精美的贴画贴在作文上。还可组织多种作文分享会,办优秀作文班刊、黑板报登载等多种形式。多种形式的教学活动,使得同学们修改作文的热情又得到激发,每一次修改作文后,同学们都迫不及待地等待作文发下来,欣赏同伴给自己的评价。极大地调动了同学们写作的积极性。 学生评改他人的作文过程既是对自己习作的再认识过程,又是阅读借鉴他人的习作,拓宽写作思路,展现个性品质的过程。学生在不断的评改过程中,展现自我,超越自我,发展情感态度和价值观,发展思维和写作能力,让个性闪亮登场。通过这样的操作方式,学生既能体会到自己劳动成果的重要性,又享受到劳动后的喜悦,自然就对作文评价也充满了浓厚的兴趣,久而久之,作文水平就会大幅提高。 参考文献: 1.田本娜.我与小学语文教学[M].人民教育出版社.2006.10. 2.王者,宋元.小学作文教学创新设计与指导[M].沈阳出版社.2000.6. |