中学英语优秀获奖论文小组合作形式下的英文写作教学模式

中学生作文

中学英语优秀获奖论文小组合作形式下的英文写作教学模式
一、写作教学合作学习模式的理论背景：
英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。
按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，框架式的结构学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，通过提示，让学生可以有话可说，和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。
三、写作素材分析
本次写作课的材料由三幅图组成，要求写一篇有关节日的文章。图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性 (材料见下图)。
      
本课中需要达到以下目标：
(一) 技能目标
1、 了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。
3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
4、培养写作中的创新意识和想象力。
5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。
(二) 策略目标
1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。
2、调控策略：学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。
3、资源策略：学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。
(三) 情感目标
1、 培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力。
2、通过和同伴的合作分享，培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。
3、通过对材料内容的理解和升华，强化学生对父母的感恩之心。
四、案例回放
下面以牛津初中英语七A Unit 3 Let’s celebrate !Main Task 教学为例。
片段一：写作前的教学设计

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头脑风暴
激发学生头脑中有关中西方节日的名称及细节，并鼓励学生写出来，把学生分成五大组，以小组讨论的方式了解中西方节日的有关信息，为下一部写作做好铺垫。
Activity: Ask Ss what you know about festivals in China and Western Countries .Write information about festivals on the blackboard.
Divide the class into five groups and have a competition.
1、Spring Festival----dumplings , red-pocket , fireworks ,lion dance.
2、Dragon Boat Festival---- rice-dumplings , Qu Yuan
3、Thanksgiving Day ---- Turkey
4、Mid-Autumn Festival ---- moon-cakes ,enjoy the moon
5、Halloween ---- pumpkin lantern , a game called trick or treat special costumes.
T:OK ! Good job.
  What’s the origin of Halloween?
学生通过上网查资料，了解万圣节的起源。
If we want to learn more about Halloween .Let’s look at the reading.
2、Picture reading
学生已有的知识被激活后，教师通过让学生观看图片来进行小组讨论,进一步把触角伸向文章的内部，为下一步写作做好准备。
Activity : Ask students t look at some pictures of Halloween and tell us some details of Halloween.
新课程的原则之一是教学应从学生的实际生活水平出发。这段写作前师生之间头脑风暴式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二：写作中词—句子的转变
Teacher: Look at Picture One. This is Halloween. (幻灯展示第一张图。教师简短的一句话就告诉学生这次写作主要对象，要求明了、清晰。)  
        Look at Picture One. What important words do you think of?  A costume------? (词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。)
Student1: Ghost festival? (学生的语气比较犹豫，因为这种模式对于他们来说是非常陌生的，但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)
Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。)
Now please write down the important words about Picture One.
(The students write down the key words about Picture One.)
Teacher: Would you please tell me the important words?
Student1: “pumpkin lantern、 a game called trick or treat…”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)
Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out.
(学生列了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到础。)
在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。
Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones.
(这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中，教师只是纠正学生句子中出现的错误，并不对每组学生确定的主题句给予评价，以免在语篇中出现过多雷同的句子。)
Teacher: What will you do at Halloween? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways.

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(学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)
    这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间，每个学生都能畅所欲言，充分表达自己美好的愿望，思想的交流在这里碰撞出智慧的火花，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。
片段三：框架结构的展示
Teacher: Can you write the passage now?
Students: Yes. (学生情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起学生完成篇章的热情。)
(在学生写作过程中，教师进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性的错误，为最后进行评价提供事实依据。)
Teacher: Who’d like to read your composition? (教师微笑着向学生提出了善意的邀请，这种情绪感染了学生，有的举起了手。当然，这种自信更直接的是来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下，在对关键词和主题句的反复推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)
(教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整，条理清楚，时态和人称正确，体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后，教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定，体现了教师对学生智慧劳动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。)
本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思，再转换为英语句子的弊病，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱，句子的衔接还缺乏内在联系，所以教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。
片段四：从万圣节到春节
Teacher: Can you write an article about Spring Festival?
在万圣节的铺垫之下，学生在小组讨论中很快的列出了春节的写作框架图。
（本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生通过自己的过节习惯并结
合教师提供的框架结构图，很快完成了写作。）
五、教学反思
1、小组合作学习在写作教学中的作用。
    学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

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2、合作学习模式的合理运用
合作学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证合作学习的质量。否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。
3、教师正确的观念对写作教学的作用。
    这种写作教学的模式与传统写作教学有很大的不同，因为传统的写作教学可以使教师很好地控制课堂，牢牢地把握学生。而在这种写作教学中，学生自主性较强。但是在新课程的理念下，教师本身就不是一个传授者而是促进者，不是管理者而是引导者。所以只要我们明确每个大阶段和小阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
4. 适当的写作材料对写作教学的作用。
    在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平但同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，能激起学生的共鸣；想象性和趣味性能给予学生语言拓展的机会，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。