发挥学生作用提高教学效率

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发挥学生作用提高教学效率
          文昌市田家炳中学   符丽萍      
    摘要：一位语文教师任教两个教学班，工作量比较大，在教学工作中，老师单枪匹马作战，不仅感到累，教学效率也不高。于是在教学过程中，笔者不断探索尝试，想找到既能使学生学有所获、教师又轻松的教学方法。实践证明充分发挥学生作用，能很好地提高教学效率。
关键词：发挥   作用    提高    效率
充分发挥学生作用，能很好地提高教学效率。这也许这是同行们老生常谈的话题，但科学的合理的运用学生的力量，效果还是很好的。如下笔者谈谈自己的作法及获得的效果。
     一、发挥科代表的作用
    一个优秀的科代表，能为老师分忧解难，成为老师的得力助手，科代表是教学中的重要纽带。对于科代表的选拔要有一定的标准，让其明确职责，对其进行培养训练，能有效地提高语文教学效益。
    语文科代表是我精心挑选的。科代表要具有较高的语文综合素质，语文成绩优秀，要具有胆大心细、乐于进取、助人为乐、团结协作、谦虚谨慎、尽职尽责、活泼开朗的个性修养和精神品质。
科代表人选确定后，要让其明确自己的职责：带领小组长按时收发作业、作文；带领小组长按时检查练习、背诵；帮助同学解决学习上的疑难问题；解决不了的难题及时反馈给老师；预备铃声一响组织同学们读书。科代表每次带领小组长检查、了解同学们的学习情况，都要做好记录，并且将记录表上交给老师。（老师制订好记录表发给负责同学）这些工作非常繁重，科代表要具有一定的处理各种事务的方法和技巧。
    要想科代表顺利的开展工作，在教学中教师要重视对科代表多方面的培养，才能发挥其在语文教学中的积极作用。首先要树立科代表在同学中的良好形象，老师必须给科代表充分的机会在同学们面前树立他（她）的威信。比如，课上多提问、多表扬，对其工作给予肯定，经常委任他（她）代替教师做班级的工作。比如领读、分发试卷、布置作业、收作业本等。让同学们认识到他（她）在班级中有举足轻重的作用，他（她）所传达的信息和布置的任务就是语文老师亲自下达的命令。让其慢慢熟悉自己所要履行的职责，学会处理各种事务的方法和技巧，学会管理，在学习中成长。久而久之，同学们就会从心里接受并认可他（她）。
    实践证明，科代表在教学中起到重要的作用。科代表的行为推动着全班学生的语文学习。我任教的八（8）（实验班）及八（7）两个班，语文科代表分别是符婉倩和陈文兴同学，这两位同学能出色的完成本职工作，是同学的表率，能带动同学们自主学习语文，教学成绩有所提高，上学期符婉倩科代表段考105分，期考111分，八（8）班段考、期考平均分分别是91.4分、96.6分；上学期陈文兴科代表段考97分，期考100分。八（7）段、期考成绩也名列年级前茅。
     教师在教学中要尽力加强对科代表的选拔培养，努力提高科代表的语文素质和综合能力，积极发挥科代表的有效作用，能很好地提高教学效率。
二、发挥小组长的作用
小组长是一支重要的力量，充分发挥他们的作用，也能使之成为科任教师的助手。培养称职的小组长，则是发挥小组长作用的关键，让他们好好配合科代表工作，共同把语文学科的工作做好，有利于提高教学质量。作为科任教师，应重视这一工作环节。
小组长的选拔条件跟科代表基本一样，也必须要考虑他（她）的语文成绩好，而且性格应外向一些。教师也要让小组长明确自己的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组长必须配合科代表做好各项工作。记录好各组的学习情况，各小组长负责好“追讨”作业的工作。 对依然没有完成作业的，情节严重者报告老师，交给老师处理。
老师要告诉小组长“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。所以小组长要想管理好自己的小组，必须要以身作则，这样自己在小组管理方面才有号召力，才能把整个小组管理好。我经常对他们说，要求同学们做到的，你们首先必须无条件做到，绝不能拖班级的后腿。那么其他的组员也会积极主动，积极参与。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。
语文科有其自身的规律，它靠的是长期的积累，不是一朝一夕所能奏效的，必须常抓不懈。三天打鱼，两天晒网式的检查，当然收不到好的效果。因此，经常性的督促检查是必须和重要的手段。必须借助组长时时进行督促检查。例如练字、写日记周记、读书笔记、背诵等需要经常督促。如一些同学有片面的看法和肤浅的理解，不太重视这些基本功的训练，对日记、练字，能拖则拖，能欠则欠，有时甚至草草完成任务，这就需要经常性地通过组长督促检查。

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　  重视小组长的培养，充分发挥他们的作用，使之形成一股重要的力量，是一个教师能够、也是应该做到的，发挥小组长的作用，对整个班级的语文教学起着促进的作用。
三、发挥每位学生的作用
   对于语文老师来说，每个单元要布置作文，每教完一篇课文都要给学生听写生字词，每个单元要进行小测试，要求默写的古诗文要进行默写。一个班有60位学生左右，单靠老师批改是多么繁重的劳动啊！也许有时卖力不讨好。
    我常常想，怎样在保证批改质量的情况下，提高批改的效率呢？于是我做了如下的尝试：
1、学生批改作文
批改作文是每一个语文老师都很头痛的事，由于它要耗费老师的大量精力且收效甚微，故而很多老师都认为这样的作文批改实在是做一件吃力不讨好的事。对于作文的批改我尝试着让学生来改。
作文本我要求学生准备两本，注明作文本（一）、作文本（二）。老师批改作文本（一），学生批改作文本（二）。对作文（一）我详细批改，有眉批总评，让学生有范例可看。学生批改作文时，我有如下的要求：有眉批，从字词句段上来分析；有总评，从文章结构、内容、主题方面评价；打分数，并且在分数下面写下自己的座位号。（一是约束学生，二是便于老师检查）课前布置学生看老师批改的作文（一），让他们熟悉老师批改的方法，然后用一课时让学生练习批改作文，老师要在现场指导，刚开始时，可能有些学生无从下手，老师要当面进行指导。学生批改完后，老师要收上来再次批阅，看看学生批改的怎样，把学生批改的情况记录下来，而后进行讲评。对于好的方面我加以肯定，不好的我私下找他们，分别加以指导。
学生自主批阅作文的方法至少获得了以下好处：
第一，学生能够直接参与作文批阅，激发了他们的学习热情，调动了他们的主观能动性，使得作文批改更有价值。
第二，学生通过批阅作文的训练，培养了学生鉴别习作的能力，强化了一些写作技巧，提高了学生谋篇布局、遣词造句的能力。
第三，老师能从无用而又烦人的作文批改工作中解放了出来，使作文批改落到实处。
实践证明，学生参与批改作文，能提高写作水平。上学期8班段考作文平均分41分，期考平均分44.8分。7班段考作文平均分38分，期考平均分40分。
    二、批改听写默写
语文老师批改听写默写工作量也是比较大，老是由老师批改效果也不是太好。于是我做如下尝试：
1、同桌互相批改
一篇课文教完后为了学生巩固生字词当堂进行听写，在听写完后，我让同桌互改，一是二人坐在一起，交流比较方便；二是一课的生字比较少，宜在最短的时间内批改完，有利于提高课堂的节奏和效率。
2、就近组对批改
学生默写古诗词的速度有快有慢，我一般这样操作：要求学生写完后马上起立示意全班，以就近为原则，按完成的先后顺序，第一名与第二名组队，第三名与第四名组队，依此类推。
3、班级互换批改
    我任教7班和8班，有时听写完后，下课就拿到邻班去让每位学生批改一本，大概一分钟就能改完，要求他们把错别字圈起来并且改正，学生在批改听写时，又对词语多了一次巩固的机会。无论对什么情况的学生，这样的互改就等于又及时的进行了一次复习。根据遗忘规律，这将是一次最好的复习。
以上是三种最常用的批改听写默写的方法，它能让老师从繁重的批改作业中解脱出来，使教师有时间有精力去钻研教材，去思考更好的教学方法，同时，它又能让学生积极的去学习、复习、改错，提高了批改的效能。
三、批改试卷
批改试卷时我是这样做的：老师定好答案，学生边听讲边批改。要求自己不改自己的，改别人的。然后，老师一题一题的讲，学生根据老师讲的答案改卷，如果遇到主观题，有疑议的提出了，大家共同讨论，直到达到共识为止。批改完后，算出总分，并在分数下写上自己的座位号，老师收上来进行检查，确认没有问题再发给同学们。这样的评改只限于一般的测试。学生经过评改试卷，锻炼了学生的思维能力、判断能力等。
总之，充分的发挥学生的作用，能很好地提高教学效率，同行们，不妨试一试。

参考文献：
《语文教学艺术论》韦志成   广西教育出版社
《漫谈语文教学》张志公   福建人民教育出版社