浅谈传统语文教学方式的改变让自主合作成为一种学习习惯

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浅谈传统语文教学方式的改变让自主合作成为一种学习习惯
琼海市嘉积二中  李雪芳
【摘要】21世纪是人才竞争时代，对人才培养提出了更高的要求，更加注重学生自主探索精神、创新意识与能力的培养，强调学生团队协作能力的培养与锻炼。传统的教学方式过于单一、呆板，采取机械的“灌输式”教学，极大的限制了学生的自主思考意识与能力，很少给学生提供相互交流、沟通的平台和机会。为了适应时代的发展以及现代素质教育理念的改革，教师应积极改变传统的教学方式，突出学生的主体地位，做好教师的组织者、领导者的角色，尽可能让学生自主参与学习，自主探究、实践，激发学生的课堂参与积极性和热情，组织引领学生相互交流，大力推行小组合作学习模式，培养学生自主合作交流学习的习惯。
【关键词】转变传统教学方式  培养习惯  自主合作  交流学习
自主学习能力的培养是深入挖掘学生潜能的重要桥梁，是实现现代素质教育的灵魂，然而传统的教学主要是传授知识为目的，以行为主义学习理论作为教学指导，无法充分发挥学生的主体性，学生自主学习能力匮乏，学习主动性低下，创新意识、独立解决问题的能力较差。随着新课程教育体制改革，提倡“自主合作”教学模式，实际上自主学习与合作学习并没有冲突矛盾，学生的主体性并不等同于个体性，自主学习并不是指独自学习，在相互合作交流有利于发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习性，活跃课堂学习氛围，共同探讨、交流问题，协作解决问题。这种愉快、轻松的课堂氛围有利于提高课堂教学效率以及教学质量，因此新时期下，教师应摆脱传统教学方式的窠臼，构建自主合作教学模式，注重培养学生自主合作交流学习习惯，建立一种“学中玩，玩中学”的良好氛围。
一、培养学生的自主学习能力
    1、建立新型的师生关系，为学生营造良好的自主学习氛围
    教学是一个教师教、学生学的双向互动过程，互动、和谐、合作的师生关系是培养学生自主合作交流学习习惯的重要催化因子，是激发学生自主学习意识的良好铺垫，也是提高课堂教学有效性的重要手段之一。在教学实践过程中，教师应多与学生交流、沟通，给予学生多一点尊重，多一点关心，多一点理解，多一点爱护，让学生感受到教师的亲切，感受到自己受尊重。应善于发现学生身上的闪光点，看到学生的进步，多给学生创造成功的机会，让学生体会到学习的成就感以及快乐，增强学生学习信心，激发学生的学习动机。在学生学习过程中遇到困难、瓶颈时应适时给予指导、帮助，多给予学生鼓励，对于每一个学生都应该一视同仁，不能出现差别对待，尊重每一个学生的个体差异，让每一个学生都能够得到最大限度的发展。
2、以问题作为切入点，激发学生自主学习的积极性
问题是引发思考的导火索，想要提高学生的学习主动性、积极性，培养学生的自主学习意识与能力，教师应做好组织者与领导者的角色，引导学生主动思考。在课堂教学过程中，应通过创设一些趣味问题，让学生置身于问题情境中，积极引导学生质疑，激发学生的好奇心理，引导学生自主探索的欲望，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过创设问题情境，不仅有利于帮助学生明确教学内容中的重点、难点，理清思路，提高学习效率，同时也可以激活学生的认知系统，发散学生的思维，锻炼学生的创造力，让他们成为学习的主人，提高学生自主学习质量。比如在学习《愚公移山》一文时，教师可以提问“文中针对‘年且九十’的愚公表示平险移山的问题，同学们的态度呢？”学生则回答“杂然相许”，教师再接着问，“根据教材中的注解，‘杂然相许’是什么意思呢？”学生会回答“大家异口同声的表示赞同，其中杂然：纷纷的意思，而许：赞同。”此时教师再让大家结合课文具体内容文中的注解是否合理，经过大家的讨论，认为“杂然相许”解释成“纷纷表示赞同”更加合理，而不应该为“异口同声”。通过这样的问题引导，有利于培养学生的自主学习能力。
3、指导学生正确的自主学习方法
很多学生自主学习能力较差，学习成绩一直上不去，其中最主要的原因之一是由于学习不得法，没有正确的学习方法，学生就像沙漠中迷路的孩子，因此学习方法的指导对于学生自主学习习惯的培养显得尤为重要。首先教师应指导学生养成正确的预习习惯，每堂课前应让学生提前预习，并画出重点、难点内容，对教学内容有一个大体的初步认识，带着问题，明确的目的，集中注意力上课。在课堂上课的过程中，应指导学生着重听教师强调的重难点内容，注意教师的讲解方法、解题思路，并做好相关笔记；对于相同的问题，多听听其他同学的见解，并对比分析与自己的见解有什么不同之处；对于教师强调的一些容易混淆、出错的知识点也应该格外重视。记笔记时，教师额外补充的知识点，自己没有理解的知识点应作为重点。课后应做好复习，回顾本堂课教学的主要内容，结合自己记的课堂笔记，理清思路，进行自我反思，总结自己的听课收获以及不足。同时正确、系统的学习方法指导，学生会更加乐于学习，在学习过程中体验快乐。
二、培养学生的合作交流习惯

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1、积极创设合作学习情境，激发学生合作参与动机
以往教师在组织小组合作交流学习活动过程中，常常会看到小组内成绩相对较优秀的学生勇于发言，能够与同伴相互交流、沟通、互动，但是一些成绩相对落后的学生由于自卑而选择沉默，一些性格比较内敛的学生，由于胆怯、害羞也常常会选择以旁观者的身份观察小组内成员的发言，而自己选择置身事外，导致小组合作交流学习过于形式化，并没有达到预期的教学效果以及目的。因此，想要培养学生的自主合作交流学习习惯，首先应强化学生的合作交流意识，提高每一个学生的主动参与积极性和主动性，让每一个学生都乐于参与其中，教师可以结合教学教材内容，选择教学内容比较重要的知识点积极创设新鲜、有趣的学生合作情景，情景最好是尽量贴近学生的现实生活，是每一个学生都熟悉的内容，让内敛的学生、成绩较差的学生也有话可说，提高学生的主动参与积极性，激发合作交流意识。比如在学习《幼时记趣》、《童年趣事》等文章时，这些话题都与学生的实际生活相关，可以有效唤起中学生对实际生活的同感与趣味，让每一个学生都有话说。教师可以让学生们自由分组，以“回顾自己的童年趣事”为讨论主题，让学生们相互交流，并总结自己的这些年有哪些变化和成长。首先学生们会讲述自己的童年趣事，与大家分享，然后大家会给予他一些评价，让学生更好的反思自己到底有哪些变化。通过这种生活化的合作交流学习，可有效提高学生的合作参与积极性。
2、指导学生正确的合作交流学习的方法，体验合作交流的快乐
（1）指导学生科学的进行任务分工、协作。小组合作交流学习模式是合作交流教学的主要形式，科学、合理的小组分工、协作是提高合作交流学习效率和质量的关键内容。教师应首先全面了解、分析全班同学的特点和个性，根据“组间同质”、“组内异质”、“优势互补”、“分工协作”等基本原则进行科学分组，每个小组的人数最好控制为4人一组，或6人一组。按照全班同学的性格、学习能力、学习成绩、学习兴趣等多方面组成若干异质学习小组，每一个小组内应选择一位组织、协调能力、口头表达能力较强，且具有较强的合作交流意识的同学作为小组长，大家共同交流、讨论一个鼓舞人心的团队名称以及口号。其次小组内应安排相应的科长、发言人，发言人应选择轮流形式，尽可能让每一个发言人都能够表述自己的观点。
（2）制定一套科学、合理的组规。比如每个人都应该积极思考；不仅应积极完成自己的任务，同时应充分发挥自己的团队精神，完成小组共同学习任务；应积极参与小组讨论、交流，大胆、流利的表达自己的想法，尽可能规范自己的语言；能够尊重他人，遵守课堂纪律，尽可能不喧哗，避免干扰他人，不能借用讨论的自由讲“题外话”；在其他成员发言时，应认真倾听，不能随意打断或插话，若自己有不同的观点，应让他人发言完后再提出质疑。通过一些约束机制，让学生们能够更好的进行交流，共同合作、探讨，解决问题，提高合作学习效率。
（3）应指导学生学会欣赏、激励。每一个学生都希望能够得到其他人的尊重和肯定，希望自己能够成功，因此在组织小组教学合作交流教学过程中，教师应指导学生们学会相互欣赏，尽量多挖掘同伴身上的优势和闪光点，多赞扬、肯定同伴的行为，应用肢体、神情以及语言等多种形式激励同伴，尽可能让小组内的每一个同学在交流的过程中体会到成功的喜悦。对于同学的发言，应给予客观的评价，发言较好的地方，应给予充分肯定；发言不好的地方应诚恳的指出其中的不足之处，并提出自己的看法，比如“似乎这个地方的表述欠缺妥当……相信你下次肯定会比这次讲得更好！”从而使每一个学生能够在合作交流过程中得到发展。互相欣赏、互相激励，同学之间相互帮助，信任同伴，有利于营造一种积极向上、宽松、和谐的学习氛围，调动学生的主动参与积极性和主动性，激发学生小组合作交流学习的兴趣，提高合作交流效率。
综上所述，新时期，学生自主学习能力培养对于提高学生的综合素质，树立终身学习的思想，实现素质教育目的具有极其重要的现实意义。竞争与合作已成为新一代发展理念，教师也应该注重培养学生合作交流学习的习惯，加强学生的自主学习意识以及合作交流意识，指导正确的自主学习方法以及合作交流学习方法，激发学生的自主、合作学习兴趣，促进学生自主合作交流学习习惯的养成，提高课堂教学质量。
参考文献：
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