小学语文教学论文：“一专多能”的词串识字

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  词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段，四册课本共编入词串识字17课。

    什么是词串识字呢？

    举例来说，二年级上册《识字6》就是词串识字（骏马 秋风 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰树 骄阳 海岛 /牦牛 冰雪 高原）。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它们是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的；是词语的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”。冰糖葫芦儿可跟一颗颗山楂球儿不一样，一颗颗山楂球儿串起来，再蘸上冰糖，不仅味道更加可口，而且还增加了文化附加值，成为北京春节庙会上的一道风景线。

    词串识字具有三个特点：

    一是整体性。一篇课文围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光、江南景色、海南椰岛、雪域高原，合起来展示了我们祖国地域的辽阔与河山的壮丽。

    二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个生动可感的情境。还拿上面这个词串来说，儿童边诵读词串边观赏情境图，眼前就好像闪过一个个各具地方色彩的风光镜头。

    三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，是可以作为一首小诗来诵读的。

    在《语文标准》中，“识字与写字”的教学目标是从三个维度提出的。识字、写字教学不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。词串识字具有丰富的教育内涵，为我们在识字教学中实现多种教育目标、提高儿童的语文素养提供了很好的载体。

    词串识字的功能，套用大家熟知的话，叫“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指认识事物的功能，审美的功能，增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力作好铺垫。

    首先，它是识字教材，教儿童识字写字应是首要功能。

    在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣；勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。传统的启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威（如朱熹的《小学》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。词串识字吸收了传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。

    让儿童诵读词串，还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候，如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别，就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。词串识字，要求儿童识了就读，便能在反复诵读的过程中，逐步提高其对生字整体认知的水平，加快“自动化”的进程。

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其次，是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。

    词串的编排具有认识功能与审美功能。如一年级下册，儿童读了《识字1》（春天 春风春雨 /柳树 小草 嫩芽 /布谷 燕子 蜜蜂 /杏花 梨花 桃花），就能知道春天天气有什么特点，柳树、小草有什么变化，有哪些小动物出来了，有哪些果树的花儿开了。又如一年级上册，儿童读了《识字2》（太阳闹钟 小鸟 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗脸 用餐 /上学 升旗 做操），就能知道小学生的一日生活常规，养成每天按时起床、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：“太阳”公公露出了笑脸，“闹钟”调皮地呼唤“懒虫起床！懒虫起床！”“小鸟”在枝头唱歌。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。

    第三，可以发展儿童的想象力和整合力。

    词串只是列举了一些典型的事象，如一下《识字6》：“夜晚 繁星 亮晶晶 /爷爷 奶奶小丁丁/ 竹椅 蒲扇 萤火虫 /牵牛 织女 北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不相连属。如“竹椅”是谁坐着的，“蒲扇”是谁用着的，“萤火虫”在哪里，“爷爷奶奶 小丁丁”跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系，都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉，爷爷（或奶奶）指着天上的星星给小丁丁讲故事的生动图景。这是什么原因呢？原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块（即儿童的前经验）激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想象能力和整合能力。

    方智范教授在《全面提高学生的语文素养》一文中也对词串识字的这一功能从文学的角度作了精辟的分析：如果把词串中每一行的三个词连成一个句子，就要加许多虚词，变成了线性排列，就逻辑化了。把这三个词分开，就切断了语链，词与词之间变成空白。这个空白就是给读者留下的想象空间，有待阅读它的人去填补，北方学生读“春天春风 春雨”时，头脑中展示的画面与南方学生的不一样。中国古代书法、文学都讲究“无中生有”，空白的地方便有画，即留待会心的阅读者填补的空白，从而激发和挖掘了学生的创造潜能。（见倪文锦主编《小学语文新课程教学法》27页）

    这类课文该怎么教呢？

    一、把识字的主动权交给学生。

    低年级儿童学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

    教学中，教师可以指导儿童按照下面的程序自学生字：自读课文，并在课文中划出生字（词）——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——从图中找出与词语相关的图像——同座同学合作学习，如相互指认、相互研究词义、相互交流记字方法等。

    由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如一上《识字4》（观察 采集 昆虫 /田野 树林 花丛 /螳螂 蚂蚁 蟋蟀 /蝴蝶 天牛 蜻蜓），这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，老师就可以结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师可出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，老师可将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。

    自学生字的训练搞得好，就能激发学生学习汉字的积极性与创造性，使之想出多种方法来记忆生字。

    心理学的研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的反复认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。有个学生这样来记“串”字：这个“串”就是“羊肉串”的“串”。两个扁“口”就是两块烤羊肉，当中的一竖就是穿羊肉的竹签。学生凭借自己所熟悉的生活经验这样来记“串”字，恐怕一辈子都忘不了。

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二、图文对照，将词语与该词语所表示事物的图像进行相似联系，相似匹配。

    教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不只是为了美化课文，不只是文字的点缀，它是课文的有机组成部分，是为学生学习词串服务的。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所创设的意境中去。

    儿童是怎样理解字（词）的呢？儿童是靠他既有的生活经验来理解词义的；如果这个词所表示的事物是儿童从未体验过的，要让他去理解，就十分困难。我们过去教学字词，习惯的做法是给这个词下一个定义。其实，定义只是联系词语与生活底蕴的中介因素。只有越过定义这道屏障，在儿童的头脑里找到与之相应的生活底蕴，并以表象的形式储存在大脑里，才算是真正理解了这个词。

    我们过去一谈到识字，就讲音、形、义，往往忽略了“像”。其实，在识字教学中——词汇教学也是如此——离开了相关的“像”，是很难让儿童理解字词的意思的。

    我们稍微研究一下就会发现，词串识字中的图画，是根据识字教学的需要来安排的。凡是词串中出现的词语，在图画中基本上都有所反映。即便是一些“无形可象”的词语，也要尽可能地予以间接呈现。如“春天春风 春雨”，“春风”是看不见的，我们就把柳条画成摇摆状，也就间接地画出了“春风”。

    图文对照，是帮助儿童理解词义的重要手段。如教学一上《识字5》（沙滩 贝壳 脚丫 /海风 海鸥 浪花 /鱼虾 珍珠 海带 /港湾 渔船 晚霞），教师便可要求儿童将一张张词卡贴在挂图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查儿童是否理解了词义。

    三、教词串，一定要读，而且要诵读。

    什么是诵读？诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过：读书就像吃水果，囫囵吞下去，就不知道是什么滋味；必须细细地咀嚼，品一品，尝一尝，滋味自然知道。我们常说，要读出味儿来，就是这个意思。二是更注重体验品味，感情投入。要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如你读二下《识字2》（碧水 秀峰 倒影 /对歌 榕树 壮乡 /象鼻 骆驼 笔架 /竹筏 鸬鹚 画廊），就要一边读一边在脑子里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出水的清澈见底，山的拔地而起，漓江像一面镜子映出了青山的倒影……三是更注重声调的抑扬顿挫。要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。

    有的老师教学生读词串，一词一顿，像认读一串各不相关的词，机械，干瘪，毫无情致。其实，词串有意境，有韵律，我们要让学生把它作为一首小诗来读。要一句一句非常投入地读，读出味儿来。这样才能让儿童在反复诵读中，感受到词串的意境美和韵律美。

    教儿童诵读词串，还要注意到词串的整体性。教学伊始，可让儿童借助拼音通读词串，先感受一下整个词串的大概意思。然后，分行细细地读，学习其中的生字词，体会每一行的意思。最后，再整合起来，练习诵读全篇，感悟和欣赏整个词串的意境