小学教研论文 阅读课堂导入应充盈“语文味”

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文章欣赏 阅读课堂导入应充盈“语文味”
重庆市巫溪县教委教研室　特级教师　彭辉鳌　重庆市巫溪县珠海实验小学　张维玲
所谓课堂导入，就是在新的教学内容开始之前，引导学生进入最佳的学习状态，把学生吸引到特定的教学任务和程序当中去，达到诱发学生的学习欲望、调动学生学习积极性目的的活动。



俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否，课堂导入至关重要。巧妙的导入不仅能扣住学生心弦，具有“未成曲调先有情”的效应，而且能够促进学生知识的建构、能力的提升、情感态度价值观的形成，产生“润物无声”的美妙效果。



随着信息技术的发展，多媒体已普遍深入课堂，小语阅读课堂导入，一段时间存在着看看录像、听听录音、欣赏一些图片等滥用多媒体的现象。这种看似热闹、新颖别致的课堂导入，却丢失了语文的本真，淡化了“语文味”。



那么，怎样的课堂导入才具有“语文味”呢？《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”；同时“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，语文教学要突出一个中心，即语言文字运用。突出语言文字运用这一中心，必须依赖于语文教学的各个环节，自然也就包括课堂导入。阅读课堂导入必须有意识地渗透语言文字运用，引领学生在具体的语用环境中感悟语言、积淀语言、运用文字，让课堂导入充盈“语文味”。



一、故事导入，让课堂弥漫“听味”



听故事是孩子们喜欢的一种学习方式。故事导入新课，可以在短时间内抓住学生的阅读心理，激起学生强烈的阅读欲望，诱发学生的情感体验，又可以让学生对课文内容有个初步的印象，同时还培养了学生听的能力，发展了学生思维，可谓一举多得。



如教学《新型玻璃》（人教版五年级上册），可以这样导入：



师：孩子们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷走里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里就响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。大家一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就会发出报警声呢？



同学们，这就是我们今天要学习的一种新型玻璃。举起右手，跟老师一起板书课题：（教师板书课题，生书空）。



该导入语巧妙地将“夹丝网防盗玻璃”的功能融入故事中，学生在聆听老师讲述故事时，初步了解了这种新型玻璃的神奇作用，激起学生的阅读兴趣，课堂导入与新课学习浑然一体，相得益彰，同时又训练了学生听的能力，促进“听”“读”能力的协调发展。



二、名言俗语导入，让课堂彰显“书香味”



名言俗语是中华历史文化精华的积淀，它通俗易懂，生动活泼，将深奥的哲理融入浅显的语言之中，耐人寻味。利用名言俗语导入新课，能够使学生迅速进入“心求通而未得”的最佳状态。如教学《窃读记》（人教版五年级上册）时，可这样导入：（出示名言，学生诵读）



一日无书，百事荒芜。
读书破万卷，下笔如有神。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
读万卷书， 行万里路。 师：同学们，书是人类创造精神的结晶，是世界知识的最大宝库，因为它记叙了人类发展的全部历史，记载了古今中外英雄的成就；它描绘了自然界的奇观壮景、千姿百态……一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。孩子们，请打开教材，自由朗读第一课——《窃读记》，想想课文中的“我”从窃读中获得了哪些乐趣？



上述导语，教者首先出示勉励读书的名言，学生通过诵读，初步感受到读书的其乐融融；随后运用诗一般的语言，从不同侧面介绍了书中蕴含的哲理，以及勤于读书的益处，引发了学生强烈的阅读欲望。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”这样的导入语，为学生学习语言文字起到熏陶、感染、积淀和内化的作用，为新课的学习增添了一股浓浓的书香味。



三、儿歌导入，让课堂浸润“诗味”



儿歌浅显、明快，富有节奏感和韵律美，反复吟诵儿歌能够帮助学生矫正发音，正确把握概念，初步认识事物，培养语言表达的连贯性与流畅性，发展思维的敏捷性。例如教学《数星星的孩子》（人教版二年级下册第29课）时，教师可以出示儿歌：



汉朝有个小张衡， 夜晚仰头数星星。



无数星星撒玉盘，奶奶说他傻得很。



爷爷走来忙提醒，星星之间有距离，



一组一组起了名，北斗七星绕着北极星。



张衡果然看清楚，刻苦钻研成了名。



这首儿歌把课文中要求认识的9个生字，以及课文的大致内容巧妙地融合在一起，教师引导学生诵读儿歌，强化了对本课生字的认读和课文内容的识记，达到了“此时无声生有声”目的。这样的导入有利于新课的学习，对教学目标的达成起到了推波助澜作用，同时学生吟诵儿歌时初步感受到儿童诗的鲜明特点，使课堂弥漫着一种诗的味道。



四、情感体验导入，让课堂融入“情味”



体验学习是通过身体的各种感官参与学习的一种方式，它的价值是在活动中获得真实的感受，这种内心体验是形成认知，转化为能力的原动力。



情感体验导入是学习新课前，教师创设一定的情境，引导学生通过体验，畅谈自己的内心感受，进而导入新课。如教学《圆明园的毁灭》时，可以这样导入：



当鲜艳的五星红旗在香港上空冉冉升起的时候；当北京奥运会成功举办，全国人民欢欣鼓舞的时候；当改革开放事业不断扩大，国民经济飞速发展的时候…….同学们，你们可曾想起：在我们这个强大的民族头上横行霸道的侵略者？你们是否还记得帝国主义大肆张开的魔爪，伸向我们中华心脏时的狞笑？你们是否知道，我国的皇家园林，世界的艺术珍宝——圆明园，在帝国主义侵略下化为了灰烬？



1860 年 10 月 6 日，是我们中华子孙永远不可忘记的日子，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，圆明园就此化为灰烬。这就是我们今天要学习新课——《圆明园的毁灭》。



上述导语利用语言创设情境，引导学生通过今昔对比，为学生创设了一个“情感场”，学生在情感体验中，表达了对外国侵略者的无比憎恨之情，明白了“落后就要挨打”的道理，萌生了“国衰我耻，国强我荣”的荣辱观，达到了“不愤不启，不悱不发”的目的。



总之，课堂导入是一门艺术，艺术的价值就在于追求完美，达到理想境地。小语阅读课堂导入，教师有意识地让课堂弥漫“听味”，浸润“诗味”，融入“情味”，彰显“书香味”，让学生初入课堂就能领略到汉语言文字的博大精深、丰富的人文内涵，在潜移默化中渗透语言文字运用的学习，使课堂导入凸显“语文味”，从而达到课堂导入的理想境界。