“放风筝”前后的思考教学反思

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“放风筝”前后的思考教学反思
《放风筝》是上海卢湾区辅读学校教材第十六册第二单元“休闲”中的课文，是一篇记叙文。学习这篇课文，重点在于让学生在了解课文内容的基础上，能根据词语提示或用自己的话简述课文中“我”和哥哥放风筝的过程。由于这篇文章的主要内容学生们都以了解，因此，本次公开课属于一节拓展课，进一步强化学生简述事件的能力，要求学生（在教师提示下）能有条理地说明同学们一起放风筝的经过。
一、教学理念
这节课的设计理念主要出于两个方面：
1、生活语文理念：生活语文是来自生活中的语文、为生活服务的语文，因此在设计教学活动必须从生活出发，把学习语文与认识事物紧密结合起来。特别是我班的学生多数属于抑制型学生，需要唤起学生的生活体验，有效地利用生活资源，充分激发学生学习的积极性最大限度地调动学生参与课堂的积极性，让学生在学中做、做中学。
2、智障儿童阅读教学：阅读教学最重要的是对学生进行语言文字理解能力的训练，但智障学生情感体验不深刻，认识事物水平低，缺乏通过词语进行逻辑思维的能力，主要依靠具体事物的形象和对它们的联想进行思维，因此在教学中，我采取“长文短教”的方式，通过提取关键词，降低学习难度，帮助学生回忆重点句。

二、教学过程
基于上述理念的指导，我的教学过程主要分为以下几个方面：
（一）复习导入：朗读第3自然段
【设计意图】因我班学生学习积极性较低，通过提前预告放风筝活动的方式，来激发学生的学习兴趣。
（二）新授：
1、词语排列
  【设计意图】朗读与出示放风筝的过程有关的词语，并进行排列，帮助学生巩固所学，进一步建立时间顺序概念。
2、放风筝
   组织学生分两组进行放风筝活动，活动后组织放松。
【设计意图】以蒙台梭利的教育理念“我做过了，我就理解了”为指导设计了这一活动。在学生活动时，助教进行示范和指导，主叫在活动中适时地给予学生协助与引导，帮助学生巩固放风筝的关键词。在放风筝后进行律动放松，有助于学生保持愉快的心情和高涨的学习兴趣。
3、语言训练
  （1）教师示范：用学过的词语说一说我们刚才放风筝的过程。
  （2）指导一层学生说出放风筝的时间、地点、人物、事情经过及结果。
（3）提示二层学生根据词语说出放风筝的过程。
【设计意图】通过让学生实际操作放风筝，让学生进一步理解放风筝的经过，从会读，会做，到会说，逐步发展学生的语言文字应用能力，补偿智障学生语言和思维缺陷。
4、分层作业
     按书写能力进行分层，一层学生写日记，二层学生转述放风筝的过程，三层学生朗读课文。【设计意图】根据学生学习能力，分层布置难度不同的作业，满足不同的学习需求。
（三）小结下课

三、课后反思
由于八年级学生以抑制型为主，在课前我做好了充分的准备，特别是在设计活动方面。在教学的过程中，用自己的热情去感染学生，通过奖励性的语言和丰富的肢体语言调动学生的学生积极性，使师生有效互动，学生的语言表达能力得到发展。
在“词语排列”和“放风筝”两个环节中，时间安排较好，主助教配合默契，学生的学习兴趣高涨。“语言训练”这一环节主要是培养学生时间、地点、人物、经过、结果将事情表述清楚的能力，是本课的重点。但在具体操作时，有几点没有做好，一是对一层的学生可以进一步要求其说明今日天气情况；二是在学生说明风筝升空的过程之后，可以要求学生在说说自己的心情的感受；三是奖励物出示得不够及时，没有充分使用。这些教学细节都是我以后在教学过程中需要注意与改进的。
在教学比武结束后的语文组教研活动中，老师们也给我提出了有效的建议，经整理如下：
1、“户外课堂”旨在“体验”，在教学过程中，与教学课题相关的活动可以适当地延长时间，通过有设计的、有针对性的活动，让学生在其中得到充分练习。
2、要把语言训练做精做细，可以通过由点带面的方式，充分发挥一层学生的学习带头作用，为其他层次的学生做出示范，这样既满足了一层学生的学习需求，使其得到进一步的锻炼，也能很好地调动教学气氛。