小学语文阅读教学研究文章 实施小语阅读教学应坚持的主要原则

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文章学习 实施小语阅读教学应坚持的主要原则
重庆市巫溪县教研室　特级教师　彭辉鳌　重庆市巫溪县城厢小学　陈道玲
《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语文能力的培养是一个漫长的过程，依赖于语文学科教学的全过程，依赖于学生的学习、生活和社会实践活动的各个领域，那么作为语文学科教学的主阵地──阅读教学，怎样才能做到扎实、有效，切实提高学生的语文素养呢？笔者认为在实施小语阅读教学时应把握以下主要原则。



一、突出一个中心，即学习语言文字运用



“2011年版课标”指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础。”同时，语文课程要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”学生这些能力的形成，习惯的培养，都必须依赖于语文教学的各个环节，依赖于一次次的语文实践活动。就阅读教学而言，必须依赖于具体的字词句段篇和听说读写思的训练。因此在阅读教学中，教师必须借助于文本内容，根据年段目标、学生的年龄特点和认知水平，确定好字词句段篇的具体训练目标，引导学生进行识字、写字、理解、感悟、积累、运用、交流、诵读、领悟、表达、思维等方面的训练，借以实现提升学生综合素养，为学生的全面发展和终身发展打基础。



阅读教学要突出“学习运用语言文字”的中心，必须加强听说读写的有机训练，课堂上，教师一定要给学生“听”的内容，给学生“说”的机会，给学生“读”的空间，给学生“写”（或“创”）的环节，进而指导学生“听清楚，听出言外之意，说明白，说得扣人心弦，读广泛，读得深入透彻，写流畅，写得文情并茂”，从而促进学生听说读写能力同步发展。阅读教学只有突出“学习运用语言文字”这一中心，才不会偏离方向，才不至于“种了别人的田，荒了自己的园”。



二、抓住一个根本，即深钻教材，吃透教材，领悟教材，实现与文本对话



著名特级教师贾志敏曾说过：“千重要万重要，把握教材最重要，这个法那个法，吃透教材才有法。”那么，作为一个语文教师，提高课堂教学效率的前提就是备课时深钻教材，把握教材，实现与文本对话。



教师与文本对话要达到四重境界：第一重境界是把自己当作普通读者，实现与文本作者对话，即教师把自己当作一名普通读者，认真咀嚼文章的语言内涵，准确领会文章的语言特点，全面把握文章的结构顺序、表达方法，仔细揣摩文章包含的意蕴，走进文本所蕴含的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华，切实做到“潜心会文本”，“披文以入情”；第二重境界是把自己当作教师，实现与教科书编者对话，即根据“课标”提出的年段目标，针对本组教材主题和课文的文本特点，进一步明确编者的编排目的、意图，并围绕本组训练重点，锁定课时教学目标，确定好本课的教学重点，拟定出本课字词句段篇和听说读写思的训练系列，为课堂教学导航、把脉；第三重境界是把自己当作学生，实现与互文本对话，也就是教师在解读文本时要从教材中跳出来，把自己当作授课班级中的一名学生，以学生的身份来细读课文，对教材来个“虚心涵咏”，“切己体察”，设身处地地想一想：自己在阅读时能够读懂什么，能够体会、感悟到什么；哪些地方还有疑惑，需要教师的点拨与启发……从而了解学生学习课文时的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生之间的对话与交流。以学生的身份来读课文，了解学生在学习中的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生的对话；第四重境界是把自己当作课程设计者，实现与超文本对话，即根据“课标”要求、年段目标、文本特点、学生的认知水平等，思考在本课的教学中，应适时、恰当地渗透哪些课外知识，需要教师提前查找、收集、补充哪些相关资料；应该指导学生阅读哪些课外书籍；引导学生参与哪些语文实践活动，让学生将课内学到的方法、技能用于课外语文实践实……拓展哪些课外知识，指导学生阅读哪些课外书籍，怎样引导学生超越文本，超越教材，由课内走向课外。



教师在备课时，只有以不同人物的身份深入解读教材，努力追求与文本对话的四重境界，才能准确把握“教什么”的问题，这样的课堂教学才具有主旨与灵魂。



同时，教师在深入解读文本的基础上，还要设计出符合班级实际、可操作的教学方案。教师在设计教学方案时要处理好以下八种关系：即有意义的接受学习与学生自主学习的关系，教师主导与学生主体的关系，学生独立思考与合作探究的关系，教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系，朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系，学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系，学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重难点的关系，学生质疑问难与教师梳理、引导的关系。只有这样，上课时教师才能将课前预设与课中生成相融共生，相得益彰，教学才能游刃有余，行如流水，这样的课堂才是务实、有效的课堂。

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三、牢记一个要求，即熟悉年段目标，围绕年段目标，确定好课时目标

“2011年版课标”从低段、中段和高段，分别就“识字写字”“阅读”“习作”（第一学段“写话”）“口语交际”和“综合性学习”提出了具体的要求，教师必须在年段目标的统领下实施教学。同时，同一板块的教学内容在不同的年段有不同的要求，如“阅读教学”板块，除共性目标外，其年段目标具有明显的差异性，从下表可以看出。

因此，教师在具体的教学中，要根据年段目标的要求，确定好课时目标。确定课时目标要力求做到：一是以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标时，注重过程与方法，同时渗透“情感态度和价值观”；二是课时目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作，切忌大而笼统；三是课时目标要少而精,讲究一课一得，一练一得，循序渐进，切忌面面俱到；四是课时目标必须把文本的语言特点与学生的语文现状结合起来。

这样在年段目标的统领下，确定准确、恰当、具体的课时目标，力求使每一堂课的教学能够做到依“标”扣“本”。

四、遵循一个规律，即从整体到部分，再到整体的规律

“教学有但无定法。”这里的“有法”就是语文教学的基本规律。根据系统论的阐述，整体总是大于各部分相加之和。因此阅读教学要引导学生从课文中走一个来回，遵循从整体到部分再到整体的规律。就低段阅读教学而言，应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容──细读课文，学习字词，了解内容──精读课文，指导朗读，培养语感──品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂，学习“有感情朗读”的目的。

中高年级精读课文的教学应抓好以下环节：

（1）初读课文，整体感知。

课前，教师采用各种有效措施，引发学生的探究欲望；随后利用学生的阅读期待，快速阅读课文，感知文章内容。在充分感知的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培养学生感知、领悟和概括能力。

（2）抓住重点，深入领悟。

在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。或紧扣文中的重词句，理解其意思，体会其表达效果；或根据文章的结构特点，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情；或根据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；或让学生就自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的感受和体会；或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。此外，教师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生通过不同形式，不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培养学生的语感。

（3）品读赏读，揣摩写法。

精读之后，让学生回过头来对全文进行品读赏读，形成整体印象，体会作者遣词造句的独具匠心，谋篇布局的方法，并抓住自己喜欢的部分（优美句段）反复品读，熟读成诵。

（4）积累语言，尝试运用。

引导学生就课文中的优美词句，摘抄下来；找准读写结合切入点，让学生仿照文中的句式或段落结构特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。

总之，阅读教学是语文教学的重头戏，是学生积累语言、理解语言、内化语言和学习运用语言文字的重要阵地之一，所以，教师要以一篇篇课文为例子，引导学生通过对课文例子的阅读，培养学生“正确运用祖国语言文字”的同时，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。