小学语文优秀教育论文：浅谈作文教学中的人文关怀

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浅谈作文教学中的人文关怀
摘要：

21世纪，倡导“以人为本”，创建和谐社会。语文界也出现了“人文性”与“工具性”的争鸣。本文通过聚焦“作文教学”与“人文关怀”，揭示了人文关怀在小学作文教学中的重要作用。文章后半部分重点论述了笔者作为一名刚上岗的新教师对目前小学外作文教学现状中存在问题的思考及其对策探讨。
关键词：写作  人文  作文教学  人文关怀

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一． 关于“写作”与“作文教学”
1．对写作内涵的不同理解
   “作文教学”又可称为“写作教学”。“写”与“作”在词源及含义上是基本一致的，都是“用笔作字”、“撰述、制造”之意。①何谓“写作”？“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”②但对于写作内涵的理解，由于时代观念和价值取向的不同而存在着较大差异。
目前，学术界对于写作基本内涵的理解，由于认识角度的不同长生了不同的看法。③
其一是文学角度的写作，认为写作最终是靠“书写”的赋形来完成的，书写是写作的成型与外显，写作是主动表意的书写；
其二是创作论角度的写作，认为“五四”以来存在着文学与文章概念不清的现象，那么创作与写作也无需分得那么清楚，于是写作即文学创作来说，也就自然成为一家之言；
其三是文章角度的写作，认为既然写作就是写文章那么应该将研究对象定位于静态的文章，而忽略了动态的写作过程；
其四是教学论角度的写作，写作教学是现代写作学草创之时及今天写作学研究的主要内容之一，所以在一些人的心目里，写作指的就是学校的写作教学与训练，在学生眼里“写作”便成了“作文”的代名词；
其五是文化角度的写作，由于自古以来著书立说是“经国直大业，不朽之盛世”，文章更是“藏之名山，传之后人”的永恒财富，所以写作行为也就具有了厚重的人文内涵和文化意蕴；
其六是写作学角度的写作，将写作学的研究对象由静态转向动态，由“以文为本”转向“以人为本”，使写作的概念超越文章而升至独立学科的主导地位。④
根据写作特定的内涵和外延，从“谁来写”“写什么”“怎么写”等角度综合考虑，我们对写作作出如下定义：
写作是作者运用书面语言　写作教学首先是“做人的教学” ,是培养学生的人文关怀素质的教学。在写作教学中以人为本 ,重视学生的人文关怀素质的培养是现代写作教学中值得重视的问题。写作的过程就是实现人文关怀的过程。写作教学应将学生当成一个“人”来对待 ,让其发现做为“人”的素质 ,变被动写作为主动写作。写作教学的人文关怀问题是现代写作学、现代写作教学现代性的根本体现。写作教学的根本是做人的问题 ,尤其体现在应用写作教学中 ,随笔写作、感官训练、模拟写作都是其中很好的教学方法。
传统的作文教学存在着写作目的的功利化、忽视写作主体、写作内容僵化、训练形式定型和评价标准滞后等误区，因而导致作文成了师生均感头疼的老大难。如何注重人的发展，让人文关怀滋润作文教学，已成为中学生作文教学中的当务之急。走出误区的关键在于明确人文关怀的内涵，以及我国人文精神的时代特征，同时，还要寻找与作文教学的契合点，实现作文与做人的双赢。为实现这一目标，还必须树立全新的“以人为本”、弘扬个性等的作文教学策略，以及实施个性、开放、真情、创新等多种作文训练形式来培育人文素养。

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二．人文及人文关怀
人文，是一个动态的概念。中国《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。 人文是指人类文化中的先进的，科学的，优秀的，健康的部分。而且，其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先进的规范，对于社会而言，尤其是先进的法律和制度规范，对于社会成员而言尤其是先进的道德和习惯规范，对于青少年来说，首先体现在养成良好的习惯规范。从文艺复兴的历史看，人文应该是重视人的文化。
　　概念上讲，可以这样认为，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。
　　人文一词的中文，最早出现在《易经》中贲卦的彖辞：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以化成天下。”宋程颐《伊川正传》卷二释作：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，谓日月星辰之错列，寒暑阴阳之代变，观其运行，以察四时之速改也。人文，人理之伦序，观人文以教化天下，天下成其礼俗，乃圣人用贲之道也。”人文原来是指人的各种传统属性。
　　广义的讲人文就是人类自己创造出来的文化，自然就是原始的、天然的。我国《辞海》称：“人文指人类社会的各种文化现象”。
人文关怀”,普通人的理解很简单,就是对人的关怀。“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切指陈的概念，“人文”与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等等密切相关。

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三．问题及对策
作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作文能力的高低是衡量学生语文能力高低的重要标尺，它也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能力，因此，作文教学理应是最受重视最能见效的教学。但实际情况却不容乐观：在现实的语文教学中，有太多的作文教学流于形式，充其量只是个花架子；有太多的学生怕写作文，一提作文就头疼；有太多的学生作文缺乏个性，人云亦云。现在，我们在去参加一些较为正规的考试的作文批阅时，常可看到：学生写的考场作文不是学生真情实感的载体，而成了蒙蔽学生真实思想情感的帷幕，这不能不说是当前作文教学的悲哀。形成这一情况的原因是多方面的，下面仅从作文教学本身来谈谈存在的问题。   
　　一、作文命题：山回路转不见君。   
　　(1)、作文命题脱离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法写出真情实感之作。在这方面最典型的例子是2004年浙江省的高考作文题“人文素养与发展”，在我们去批高考试卷时，浙大人文学院的教授给我们介绍说这是他们的研究课题。我们听了惊讶莫名：大学教授的研究课题让中学生来写，他能写好吗？这和让小学生去做微积分有什么区别？自然有些特别优秀的学生可能会做，但作文命题难道不应该面向大多数学生，让多数学生有话可说吗？当作文命题已脱离学生的认知实际，学生如何能写出好文章来？   
　　(2)、作文命题有明显的价值取向，学生很难说自己想说的话。高中较多的是话题作文，有些话题表面上只是话题，事实上却已限定了文章的主旨，学生只能认同无法反对。如“诚信”这样的话题，哪个学生有胆写这个世界不需要诚信？即使真有这样的胆大者，其作文的得分恐怕也不会高的。我们的作文教学常难免过分强调作文所承载的教化作用，培养了学生自小就说假话说空话的习惯，而恰恰真正忽视了学生修养的提高、思维品质的提升。作文的主旨应该是作文的灵魂，是最能体现学生的修养与思维的，命题者应该让学生自然地体现，而不是一开始就给所有学生的作文确定了灵魂。   
　　二、作文教学过程：海天愁思正茫茫。   
　　作文教学过程缺乏系统，作文教学见效不大，学生作文水平提高缓慢。目前，语文教材中虽有部分作文知识简介，但较为零碎，不成系统。没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。语文老师都是在黑暗中摸索，只能自成一套。更糟糕的是，对每一位学生而言，他的语文老师不可能是同一位，经常是在换的，所以他学到的是每位语文老师的作文教学的零星片段，怎么可能有系统呢？而对语文老师来说，他刚在一个班中进行了他作文教学系统的最初几个步骤，就要换班级了，他的系统又如何进行下去呢？当他接到一个新班，这些学生又往往来自不同的班级，他又何从知道他们是进行了怎样的作文训练，有无系统呢？当这样的状况多次地在语文老师面前呈现，还有多少语文老师会有兴趣去研究作文教学过程的系统化？于是，这一块就成了作文教学的硬伤，使得我们的作文教学难见成效。我们的学生从小学三年级（甚至更早）开始进行启蒙写作，但到高中三年级历经近十年的学习，写作能力仍是十分薄弱。