课堂和谐的“起跳板”

与你同行

课堂教学是有目的、有计划的活动，它的运行需要一定的程序。教师预先设计好了课的教学板块和流程，甚至安排好了教学的一些细节，但这并不等于就“准备”好了课。在实施的过程中，需要教师根据实际情况临时作出适当调整或补充一些内容和细节，并且能够充分关注“生成”这一课堂活力资源，既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用,又要具有不怕“出人意料”的勇气。节外生枝有时或许就是通向峰回路转、柳暗花明的路径。正如余文森教授所说：“如果说传统课堂把‘生成’看成一种意外收获，那么新课程则把‘生成’当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教育智慧，新课程则把‘生成’当成一种彰显课堂生命活力的常态要求。”

教学没有机械的模式，没有刻板的程序，其间充满了许多不确定因素。教师必须具备随时灵活调整教学的应变能力，以巧妙处理、解决上课过程中出现的新情况和新问题。一个教师的睿智，就在于他不仅勇于把课堂向无数的不确定性开放，而且能敏锐地将课堂中的各种“意外”转变为教学资源，充分地把握课堂中新信息的丰富教育价值并挖掘出来。

一位教师在教学《平行四边形面积的计算》”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问：那你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”老师正想按部就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”听课老师第一反应就是：好了，设计的精彩教学过程怎样继续？拭目以待吧！只见教师边点头边笑眯眯地问：“你是怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”教师顺势追问。“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师边赞同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”……

原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。课堂中一位学生的“快嘴快舌”，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师没有选择回避，而选择了“现场调适”。针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师灵活地重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学中，从而使“节外生枝”成为“锦上添花”。

与你同行

课堂是一种师生之间、生生之间的双向交流，教师要做一个发现者，随时注意学生所传达出来的信息，适时点拨，点燃学生的学习热情和欲望。构建一个充满生命活力的课堂，无疑就需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。”

只要教师能正视学生心理发展的过程，抓住童稚之心，采取灵活机智的教育手段调整、引导，“生成”就可以成为课堂和谐的“起跳板”。珍视“生成”，正视“生成”，给“生成”喝彩，给“生成”正名；善待“生成”，利用“生成”，课堂将走向智慧，充满活力，课堂将涌动生命之花！