小学数学教学论文利用信息技术优化数学教学

中学生作文

小学数学教学论文利用信息技术优化数学教学
内容提要：信息技术能使形、声、色、动、静发生变化，因此，在小学数学教学中得到广泛的应用。在数学教学过程中，教师合理地利用信息技术，能够活跃课堂教学气氛，优化数学教学结构，提高数学教学质量。利用信息技术，能够创设动画情境，激发学习兴趣，化静态为动态，突破教学难点，激活课堂思维，培养创新意识。
    关键词：信息技术、优化、数学教学
   现代社会正逐步走进信息时代。信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式。信息技术已深受广大教师的喜爱与关注，为小学数学教师提供数学教学的展示平台。这就要求数学教师在使用常规教学手段教学的同时，恰当利用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的数学知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，刺激学生各种感官，让学生主动参与学习，激发学生的学习积极性，帮助学生理解所学数学知识的本质属性，优化小学数学的课堂教学。
　　一、创设情境，激发兴趣
    俗话说，好的开头是成功的一半。兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开端，是激发学生求知欲的基础。巧妙成功的导入一堂课，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。在课堂教学伊始，教师利用信息技术，创设生动逼真的情境，就能形成一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，使教学内容形象化、直观化，对学生的各类感官进行刺激，提高学生的学习积极性，迅速进入角色，为教师的教，学生的学，提供了广阔的空间，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。教学实践证明，用图文并貌、生动形象的信息技术，创设现实情境，比单调的教学手段，更具有吸引力和感染力。因此，在课堂的导入环节精心创设情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。
　　例如：笔者教学《认识左右》时，一开始就展示一段动画：唐僧师徒四人西天取经，走到一交叉路口，不知如何走。这时，唐僧叫孙悟空与猪八戒去问路，孙悟空上前问路，行人告诉他向“右”走；而猪八戒回走问路，行人告诉他向“左”走。两人回来时，孙悟空向唐僧说“右” 走， 猪八戒向唐僧说“左” 走，两人为“应走哪一边才对？”展开激烈的争论。这时，笔者问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，整个课堂顿时活跃，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意。同时，在授课过程中，还继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然。又如：教学六年级《圆》第一课时，一开始，就利用信息技术的优势，设计一组几个同学玩滚铁环游戏的画面：几个同学分别滚正方形、长方形、椭圆形、圆形的铁环，画面生动有趣，让学生感受为什么滚圆形铁环的跑得快？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，使学生“课伊始，趣亦生”，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一节课的学习。通过利用信息技术，创设情境，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥各种感官功能，动耳听、动眼看、动脑想、动口说、动手做，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围，不仅教学过程顺利进行，而且提高了教学效率。

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　　二、化静为动，突破难点

　　传统的数学教学，往往是一根粉笔、一个黑板、一张挂图和几个枯燥的数字，知识显得生硬而苍白；加之学生有意注意持续的时间较短，课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生就容易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，思想不集中，学习效率下降等现象。因此，在教学过程中，如何在课堂上突破难点是教师在教学中急需解决的问题。根据心理学规律和小学生学习特点，信息技术这种现代化教育手段，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官，从而调整学生情绪，促进学生积极、主动、乐于参与学习。适当地利用信息技术，化静态为动态，刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，学生就能长时间地保持最佳学习状态，就能起到化难为易、事半功倍的效果。因此，利用信息技术，就能成为教师在教学过程中突破难点的有效手段。

　　例如：在教学《角的初步认识》，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的叉口大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用信息技术动态演示，设计这样的动画：在蓝天下，一群大雁往南飞，它们排成个“人” 字，就像一个角，这个角的两边张开得越大，所夹的角也就越大；角的两边张开得越小，所夹的角也就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过利用信息技术，将静态变成动态，生动、直观地将“角叉口和边的变化与角大小的关系”展现在学生面前，教学难点就不攻自破。又如：教学《三角形的面积》一课时，重点是学会面积公式中的“÷2”这个问题。小学生的记忆能力较强，但理解能力欠佳。如果我们在课堂上采用“灌” 的教学形式，强化学生“识记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，那么学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些抽象的数学更不易掌握。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，通过利用信息技术，在屏幕中出现一个三角形并让它闪动，同时从这个闪动的三角形中衍生出另一个三角形（说明两个三角形等底等高），并把这个三角形通过旋转，从而把两个三角形拼成一个长方形。这样利用信息技术教学的动态演示，把三角形衍生另一个三角形、旋转、合拼的图像动态化，直观、生动地把两个三角形合拼成一个长方形的形成过程展示给学生，从而导出求三角形面积公式，帮助学生理解为什么要“÷2”这个问题，突破了本课的教学难点，不仅提高了教学效率，而且培养了学生的空间想象力。

　　三、激活思维，培养创新

　　在数学课堂中，利用信息技术，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的欲望，开拓学生视野，激活课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，在课堂上加以应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现，让学生在有趣的氛围中学习数学。

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　　例如：在教学《长方体体积》时，利用信息技术的视频、音频技术，创设了“用一张长20cm，宽10 cm的铁片，要做一个高5 cm的无盖长方体，怎么做才能使这个长方体的体积最大”的情境图，诱导学生看清题目，深入浅出地分析，从而打开学生想象的闸门：有的说“先在长方形铁片的四个角落剪下四个边长为5 cm的正方形后再做成长方体”，有的说“先剪四个长10 cm，宽5 cm的铁片，然后做成长方体”。在屏幕上分别出现这两种做法的长方体，并通过讨论计算，得出结论。又如：在教学《圆的面积》时，利用信息技术的视频、音频技术，创设了“用一条绳子，要围一个面积最大的图形，怎么做才能使这个图形的面积最大”的情境图，诱导学生看清题目，深入浅出地分析，从而打开学生想象的闸门：有的说“围成长方形”，有的说“围成正方形”，有的说“围成圆形”。在屏幕上分别出现三种图形，并通过讨论计算，得出结论。同时，鼓励学生在实际生活中，根据具体情况应用所学到的数学知识。这样，利用信息技术可以对有关教学内容进行分层显示，从而达到提纲揭领、融会贯通。从而学生的创新能力得到了培养，个性素质不断提高，系统地掌握有关数学知识，提高数学教学效果。

　　总之，在数学教学中，教师利用信息技术，便能无声地传授给学生了数学知识，优化数学教学，并将数学教学中枯燥、乏味、不易表述的内容，清晰、形象、生动地展示于学生面前，从而激发学生学习数学的兴趣，突破数学的教学难点，发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，让学生从中学到数学知识，尝到学习数学的快乐。