用心聆听花开的声音

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用心聆听花开的声音
    生性喜爱兰花，觉得兰花一如皎皎月光的不事张扬，不一定能吸引别人赞赏的目光，但她的清香，却可以让人静心的遐想，于是种了很多的兰花。当然，被我看不上眼，扔掉的也自然就多。
    一日，漫步在学校的竹林，突然发现一盆被我丢掉的兰花竟然长出了几个小花蕾。想想自己房中院里，那些备受我关怀的兰花，长势虽然郁郁葱葱，却还没有花蕾，心中不禁有一些莫名的愧疚和无言的痛楚。
    关心每一盆正在成长的兰花，特别是那些长势不好的盆花，更需要用爱来养育，来呵护，来关注。可能是职业习惯使然，由然而然地从种花想到教育学生身上：在我从教的这几年中，于不经意间丢掉了多少本来可以盛情绽放的兰花？又有多少可爱的花儿，本该开放的，却被我一扔真的就没有开放？还有多少在山上本是长得极好，一时未能适应环境变化，经历了太多失败，被我遗忘了，遗落了，遗弃了？
    在实际工作中，我们都会碰到一些接受能力强，领悟能力好的学生，教师视之为得意门生，相对来说，对他们关注得就多一些。但如果未能进行正确的引导，这部分学生在思想上可能会表现出自私自利、惟我独尊等不良思想苗头。——这不正像我们对于那些极富生命力的花儿，如果过分的宠爱、偏爱、溺爱，舍不得修剪，就会导致了他们的自高自大乃至畸形么？
    同时，在一个集体里，还有一个易被忽视的群体，他们有潜力、有基础，但不善于表现自己。有时一句“怎么连这么简单的题目也不会做”，就把他的积极性给挫伤了，今后碰到类似的问题，他们就胆怯了，退缩了，止步不前了，他们逐渐对自己失去信心。这应是教育最大的悲哀！——这不正同于我们对于那些暂时没有开放的花儿，就不管不顾，任其自生自灭，还偶尔会折损一两个花枝，碰落一两个花蕾么？
    一个学生，不可能全是优点，没有问题的学生是大的“问题学生”；同样，一个学生，不可能全是缺点。每个学生在上学的第一天都是高高兴兴来的，都是非常热爱学习的，所谓的“落后学生”只是在经受了学校一次又一次的测试后，让他过多地品尝和体验了失败的滋味，次次落后才一蹶不振，屡屡打击就一落千丈，所以才会变得过分地敏感和自卑起来。当他换了一个生存的环境，反而能高度激活心中潜存的爆发力，做出与我们过早地、强行地给他贴上的“定性标签”截然相反的业绩。——这不正是我们认为一些花儿既然“哀其不幸，怒其不争”都显得毫无意义之后，索性弃之如敞履的真实写照么？
    毫无疑问，那盆兰花是侥幸的。她在人们看来已经失去生存价值了，却坚强地活了下来，凭借它的芳香，证明了自己的存在，实现了心中“生命不息、花开不止”的美好愿望。而我们的学生在不理不睬不过问之下，能自开自败自生存的，又有几人？！
    由是，我想到了，教书育人如同培育五彩鲜花。学生如一盆盆正待开放的花儿，每个个体都是独立的、健全的、有尊严的，都有他们存在的价值，都能绽放出美丽的花儿。既然如此，就让我们一视同仁地看待每一位学生，在因材施教中实现教育的平等——不管是很优秀的，还是暂时落后点的。
    “心有多大，舞台就有多大”；期望多高，表现就有多好。教师的一句赞美之言有时会影响一个孩子的一生，不吝啬对孩子的夸奖和鼓励，这可以促进学生的身心健康，久而久之，我们会发现，学生与我们的美好期望正在接近。一根竖起的拇指，一个赞许的眼神，一声无言的鼓励，能开启一个心扉，能打动一个心灵！
    “沟通从鼓励开始”。《东方时空》的这句广告词，让我常听常有新的启发。鼓励学生，点滴做起，随时发现孩子们的优点和不足，并用行之有效的方法去鼓励、去引导、去帮助他们。让我们以理性的思考，以平等的名义，以期待的目光，去守护心灵的净土，见证花开的历史。让我们：用心聆听花开的声音！