语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育的第一任务就是给学生真、善、美的熏陶和教育。“课标”中也有阐述：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文学科的本身的特点之一就是“美”，情感教育、熏陶感染就应该是语文教学的任务和途径之一。然而在实际教学中，我们往往重视的是就文本进行问题预设，尽管在课程目标中已经明确提出“情感、态度、价值观”，但是由于它只是一种隐性目标，在现今的考核体系中无法对其量化，再加上现在的学科知识容量大，知识的传递占到了教学中绝对地位，所以情感经常会被老师们忽视。
本学期学习开展了青年教师课堂教学展示活动，同课异构，现场PK，虽然各位老师倾尽所能，但教学效果却不尽相同，其中原因很多，教学经验、问题设计、个人基本功等等，但给我最深感受的是教师情感预设的严重缺失，包括教师自身的情感投入。下面就“情感预设”谈一点个人的想法。
一、何为情感预设
“情感”从广义上讲是一切态度体验、个情绪体验的总和。在教学中，“情感”往往是教师和学生的感情、内心体验、需要、价值追求等一系列心理现象的统称。“预设”顾名思义，预先进行设计。教学活动中，“预设”指教师在课前通过对教材和学生研究，以文本为基础，进行教学设计。所以，个人以为“情感预设”可以这样理解：教学活动中，教师为了激发学生感情，引发学生内心体验，启发学生学习需要，形成一定的价值追求，在钻研教材，研究学生的基础上，以文本为依托，进行的一种教学设计。这里强调“情感预设”也是一种教学设计。
二、为何情感预设
首先看看本次学校青年教师课堂教学展示中两位教者在教学《一面五星红旗》时不同的导入：
（一）、“1.出示红旗图，这是什么?我们的国旗。
2.视频天安门升旗仪式,每当庄严的五星红旗徐徐升起时，你的心情时怎样的?
3.有一个人他用生命捍卫着国旗的尊严，到底是怎么回事，我们一起来学习一篇课文，——《一面五星红旗》”（6分钟）
（二）、“师：每周一清晨，在我们学校都要举行升旗仪式，鲜艳的五星红旗，伴着太阳，伴着朝霞，伴着雄壮的国歌，总会冉冉升起，今天我们就来共同学习一篇关于国旗的文章——《一面五星红旗》。”（1分钟）
这篇课文是人教版三年级的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。教学中应围绕“热爱祖国”的情感线索。然而“爱国”情感对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词，如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。王崧舟老师曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。前一位老师的导入，尤其是视频的运用，虽然多花了5分钟时间，但是确实做到了“未成曲调先有情”。再从实际教学效果看，后一种教学设计明显未能唤起学生的情感体验，教学过程比较艰涩。从课例中可以见得为何要情感预设：
首先，就语文教学而言，从文本的表象看，它是一种语言文字的叠加，是以认知为基础和途径的，但是教学，尤其是语文教学，它是一种“人”的活动，关注“工具”的同时，也应兼顾“人文”，二者的和谐统一才是语文教学的本源和归宿。
其次，认知和情感的划分只是相对的，认知中有情感，情感中也一定有认知，比如“态度”，虽然“心理学”将其归属于情感范畴，但在实际中它总是包含有认知因素，因为个体在认知过程中，态度起到了重要作用。小学生的学习是认知的过程，同时也是不断产生情感上的过程。
再次，情感和认知是相互作用的，情感可能引发学生认知，也可能中断甚至终止认知；情感可能导致学生选择认知的内容、认知的方式等等；情感是认知效果的根本保障。
三、如何情感预设
情感和认知不可能单独存在于语文教学活动之中，所以情感预设必须与认知预设统一起来。
第一，在目标预设上做到认知目标和情感目标并重，既要有引导学生掌握知识、发展能力、形成习惯的目标，也要有形成积极的个性倾向，心理特征，正确价值观方面的目标。现在的教学参考书中大多将教学目标都制定好了，教者需要根据课标的基点、文本的特点、学生的起点等方面进行课时划分。但是在达成的过程中或者说在教学过程中教师是如何围绕目标展开，仍是值得思考的问题。
例如《雨点》一课，目标制定为“1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；2．学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语；3．初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。”就第一、二个目标来看，“正确、流利、有感情”、“背诵课文”、“认识偏旁”、“学会生字”等等都是外显的，我们看到这些动词立刻就明白要做什么，怎样去做，做到什么程度，其助学导学的优势十分明显。而第三个目标中“激发学生观察自然的兴趣”,则是内心的一种体验，看不见，摸不着，听不到，既不便于运作到位，也不便于评价落实，我们看到这样一类词语，有时会感到茫然、不知所措，怎么去“激发”，不知道，也懒得思考，或者更加实际，有“激发”的时间还不如磨磨字词。所以，在目标中，制定不是最大问题，症结在于如何达成目标，在于教者的思想和理念。
第二，在教学过程中，设计必须紧紧围绕目标展开，既要进行各种认知活动，又要进行丰富的情感活动，让教学过程既是一种学习知识的过程又是一种情感体验的过程。例如潘文彬老师《生命的林子》教学片断：
师：团结合作，奋力向上，这样才可能成为栋梁之材，方丈的话真的太耐人寻味了！请大家再读方丈的话，并联系前面的内容，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我仿佛看到方丈在耐心地启发、诱导玄奘，希望他能成为一代名僧，成为真正的“太阳”。
生：读了这段话，我脑子里出现了两幅画面：第一幅是一棵乱枝纵横的松树立在灌木丛中，显得非常高大；第二幅是很多的松树都在拼命地向上长着，而且长得非常茂盛。
师：你看到的那片林子是怎样的林子？
生：是遮天蔽日的林子。
生：是奋力向上的林子。
生：是充满活力的林子。
师：是啊，这片林子就是——
生：（齐读）生命的林子。
潘老师在预设中肯定有“怎样的画面”、“怎样的林子”的设计，在学生对文本有较深理解的基础上，进行这样的情感预设，表面上只是两个简单的问题，实际上却是对已有认知的升华，升华为情感。反过来想，设计中如果没有这两个问题，恐怕也行，但是，学生就少了一次情感体验、思想熏陶，用潘老师的话就是语文没有做到再“语文”些。
再如自己教学《秋姑娘的信》片断：
师：（出示动画：枫树）小朋友，这是什么树，为什么它的叶子与众不同呢？
生：这是枫树，到了秋天它的叶子就变成红色了。
师“请大家闭上眼睛，用小耳朵听，秋天到了，大自然中有谁的脚步声（播放风的声音）
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发表于 2009-12-1 07:16:00
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