“教学设计有效性的研究”沙龙纪要

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竺雪群（无锡市数学教学能手）：各位老师，大家好。众所周知，要提高课堂教学效率，教学设计是回避不了的重要问题。可以说，只有教学设计的高度有效，才可能赢来数学课堂的真正实效。今天请大家来，正是想围绕“教学设计有效性的研究”这个主题进行讨论，希望大家各抒己见、畅所欲言，并通过我们的讨论，使大家对这一问题获得更深的思考。

    顾晓华（无锡市数学名师）：从字面上讲，“设”即筹划，“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。具体而言，小学数学课堂教学设计，就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，对某单元或某节课的教学预先制定的教学思路、教学过程和教学方法、手段的一个综合方案。

    钱丽娜：教学设计是一个“老”话题。早在新课程实施之前，对教学设计的关注与思考已经如火如荼地展开。今天，我们重拾这一话题，关注的焦点恐怕还在于“有效性”这三个字，也就是说，我们的教学设计如何真正促进数学教学有效性的达成。

    缪宇虹（无锡市数学教学能手）：事实上，讨论这一话题是有其特定的现实背景的。当下的课堂，不能说老师们缺乏新的教学理念或实践经验，可是，有些老师强调了学生自主学习，却忽略了教师讲授；强调了学生对话，却忽略了扎实的基本训练；强调了问题探究，却漠视了探究的实效等。这些问题已经在客观上造成了教学效率的低下，引发了广大教师及教学研究人员的焦虑与关注。

    尤丽华（无锡市北塘区教学能手）：教学设计的重要性不言而喻。大量的实践证明，凡优秀教师在上课前，都要反复修改设计方案，以达到最佳教学效果。反之，在教学上出现偏差的教师，很大程度上与教学设计不到位有关，教学过程中，或教学重点不突出，或教学方法不恰当，或师生互动不灵活等等。所以，教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学数学课堂教学有效性的重要保证。

    竺雪群：大家的发言对我很有启发。教学设计确是个老问题，然而，在新的教学研究与实践过程中，老问题遇到了新挑战。那么，下面的时间里，老师们能否围绕“有效性”这一关键词，谈谈对这一问题的看法，并给出一些富有启示性的教学建议？

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顾晓华：阿基米德有句名言，大概是“假如给我一个支点，我就能撬动地球”。这句话让我们体会到了“支点”的重要性。“支点”不对，常常使你的努力事倍功半，甚至无功而返。能否设计出一堂有效的好课，重要因素之一，是教师设计之初有没有确定好自己的教学“支点”，即有没有想清楚自己将要立足于什么样的基本观点、指导思想去设计这堂课。我个人历来赞成这样一种观点：应该把“立足于让学生有意义地学习、让学生兴趣盎然地学习、让学生自己学会学习”作为教学设计的“支点”。不知这样的想法是否合理。

    缪宇虹：我很赞同顾老师关于“教学设计首先要立足于让学生有意义地学”这一想法。有意义地学，简单地讲就是让学生明白知识的来龙去脉、前承后继。我以为，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。比如我在教学五年级（上册）“认识负数”这一内容前，首先查阅了中学教材中有关负数的内容要求及编排特点，了解了负数在整个数系中所处的地位、作用等，在此基础上，再仔细钻研了教材、教参及备课手册，直到自己觉得对这一内容确实有了真切的认识后才着手设计这堂课。现在想来，倘若当初没有对教材的准确分析，缺乏对负数这一内容的整体把握，课堂教学恐怕也不会如此游刃有余了。

    陆莉玛：对教材的把握，横向上要注重承前启后，纵向上则要注重深入浅出。记得上“认识多边形”一课，认识完这些多边形后，我按常规思路，设计了这样一个问题：“在生活中，你在哪些地方见过五边形、六边形?”结果，学生的回答五花八门，模糊的有之，不够准确的有之，更有学生提出：足球上就有许多五边形。显然，这些学生对于“今天认识的多边形首先应该是一个平面图形”理解不够，可这又怎么能怪学生呢？分明是自己在理解教材、设计教学时没有考虑到呀。重新设计教学时，我就增添了一个小环节，引导学生体会多边形首先是一个平面图形，并特意将足球带进课堂，让大家辨析其中的每一个面是否为五边形。学生通过讨论，均得出正确的结果，甚至还有学生给出了“曲面”这一说法，很好地拓展了大家的知识面。总之，深刻理解教材知识是教学设计的根本，惟有“根深”，才能“叶茂”。

    王敏彦（无锡市北塘区教学能手）：当然，尊重或深刻理解教材并不等同于惟教材是从，能否在准确领会教材编写意图的基础上创造性地用好、用活教材，同样是教学设计有效性的关键。如三年级（上册）“认识分数”一课，根据教材编排，通常需要学生利用平面图形折出各种分数。然而，几次听课过程中，我们发现，学生只能折出那些分母是双数的分数。正是这一发现，触发了我们新的思考：能否就此引导学生深入思考一下呢？随后的教学设计中，我们多了这样一个问题：为什么同学们自己表示的分数中没有像“1/3、1/5、1/7”这样的分数？问题的提出引发了学生的思考。交流时，他们纷纷表示：因为，只有对折才是平均分，而对折只能得出分母是双数的分数。要想折出分母是单数的分数，很有可能是不平均分的……

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余慧：王老师介绍的例子，让我们深刻地感受到，教材中往往蕴含着许多值得深入开掘的教学资源，就看我们能否关注并巧妙地融入到教学设计中去了。记得有位即将退休的老师曾说过：0~9这十个数字的书写教过不知多少遍，今天才发现，之所以像0、3、6、8这些数字特别难写，原来是因为这些数字都是由曲线组成的。听完这个例子，我深受触动。原来，把握教材、钻研教材真是永无止境呀。后来，我再教这些数字的写法时，总会提前让学生画画直线、曲线、圆圈等，让学生体会它们的不同，并将这种感受带到数字的书写中来，效果就挺不错的。

    竺雪群：钻研教材、把握教材是有效设计的前提。然而，备课既要备教材，还要备学生。对此，大家又是怎么看的？

    张维：前不久，我执教了“观察物体”一课，课中有这样一个内容：从长方体的正面、侧面和上面看，看到的分别是什么图形。起初，我以为这环节很简单，因此设计时没有很重视，一带而过。谁知，试教时，竟有十几个学生认为“从长方体的侧面看，看到的是一个平行四边形”。我一下蒙了，因为教学设计中没有预见这样的情况，而且我直觉地认为，要解决这一问题似乎要讲到透视等“深奥的原理”，学生未必能理解，于是草率地否定了这一答案。随后的课堂中，我看到了那些同学写满疑惑的眼神。显然，这是一次失败的教训。调整教学设计时，我“有所防范”，加强了对观察方法的指导，比如站的位置、视线的角度等等。果然，环节设计细腻了，课堂上的问题便也迎刃而解了。

    曹琛（无锡市数学教学能手）：确实如此。没有对学情的准确把握与分析，谈何有效的教学设计？“认识千米”一课，我也遭遇类似的情形。上课前，我想当然地以为，学生对1米的长度很熟悉，那么，1米的1 000倍当然也不难体验与想象喽。但实际情况远非这么回事。调整教学设计时，我把重点落到“体验1千米的长度”这一问题上来，设计了如下活动：课前组织学生走100米，数一数步数，走200米，看一看时间，为课中认识千米提供具体的表象；课中引导学生借助表象进行推理，多形式地理解和体验“千米”。此外，我还收集了学生从学校出发行1千米的距离，步行及借助汽车等交通工具行进时的路程、时间等数据，逐步帮助学生深刻体验1千米的实际长度，教学效果很好。

    孙敏（无锡市数学学科带头人）：两位教师关于把握学情的遭遇与教训，给人以启发。不过，我在想，除了试教过程中发现问题、及时调整外，有没有更为一般、普遍适用的方法可以避免这一问题呢？毕竟，更多的随堂课是没有机会试教的呀!教学“能被3整除的数的特征”一课，正式进行教学设计前，我没有想当然地“分析”我们班学生的学情，而是做了一次小调查：你觉得什么样的数能被3整除？结果，学生给出的猜想有十几条之多，这大大出乎我的意料。于是，设计教学时，我决定先提供能被3整除的数，让学生大胆猜想它们的特征。然后再把猜想的观点相同的学生分为一组，进行组际辩论，在辩论中不断明晰观点、检验猜想、得出结论。结果，本课的教学设计虽十分简单，但效果倒不错。

    倪芳：刚才，大家畅谈了学情分析对教学设计的重要性。而我还想就此表达一个新观点，那就是有关“学案”的设计问题。我们习惯于为了自己教学的需要，设计相应的“教案”。但教是为学服务的，我们的教学设计能否针对学生的学习需要而设计出相应的学案？比如：学生如何认识这一数学知识，他们需要怎样的知识铺垫与方法引导，他们可能遇到怎样的困难，他们如何有效克服这样的困难……这样的设计，对“学”的关注成分更大，或许会从另一侧面提升我们教学设计的有效性。我抛砖引玉，以期引起大家的讨论。

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缪宇虹：我觉得倪老师关于“学案”设计的想法很有新意。她提醒了我们，作为教学过程的设计者应该更多地站在学生的角度进行思考。不过，“教学”“教学”，应该是教与学的有机整体。教学设计中，既应该体现对教学方法、策略等的通盘考虑，也应该体现对学生学习基础、学习能力等的综合分析。二者合二为一，共同构成教学设计的全部。当然，传统的教学设计中，对学的关注相对欠缺，这倒是我们应该好好反思，并在实践中予以改进的地方。

    许科勤（无锡市教学新秀）：我觉得，今天我们专门花时间在这儿谈教学设计的问题，还有一个原因，那就是新课程推进到现在，教学设计受到了前所未有的挑战。尤其是，如今的教师十分崇尚课堂教学中的动态生成，甚至有人提出，教学设计应该粗线条进行，列个框架就够了，更多的精彩应该在师生互动过程中碰撞、生成出来。对这一现象，不知老师们如何看待？

    缪宇虹：生成性确实是当下课堂的重要特征，它的存在也的确深刻影响了我们对教学设计的看法。就拿前不久听的“认物体”一课来讲，教师设计的教学环节是搭一搭、分一分、认一认、摸一摸，但在实际教学中，教师发现学生普遍对乒乓球非常感兴趣，几个“不听话”的学生没等活动开始，便忙着研究如何让那些老要滚到地上的乒乓球变得“老实”。教师发现这一现象后，临时调整教学设计，索性让全班学生展开研究，结果，课堂在兴味盎然中生动展开，不同物体的特征在学生的“玩”中得以深刻建构。

    竺雪群：与其说这是动态生成，不如说，这是教学的现场“再设计”。只不过，这时的设计不再只是基于教师对教学内容的机械把握与客观判断，而要更多关照课堂中生成的一些即时要素，如学生中生发的需要、质疑、困惑等。因此，从这个角度上来说，教学设计这项工作并不是到上课开始就结束了，而应贯穿于整节课。

    徐佳乐：而且，强调“生成”并不意味着我们可以淡化“预设”，或者干脆消解教学设计的作用。可以说，离开精心的预设，仅靠“守株待兔”，是很难等来所谓的精彩生成的。

    陆琰：有效的教学设计还应因数学内容的特点而有所区别。比如，概念教学要注意联系学生日常生活，通过列举学生熟悉的具体事物，丰富学生对概念的把握；还要注意运用诸如比较、判断等思维活动，帮助学生建立概念的本质属性等。计算内容的设计要注意将问题置于特定情景中，引导学生经历算法“再创造”的过程，要注意算法多样化后的优化，并关注学生计算技能的习得。总之，教学设计不应该是一个大一统的过程，不同的数学内容，应有不同的方法、思路及注意点，设计过程中，大家应区别对待。

    秦惠（无锡市北塘区数学学科带头人）：作为年轻教师，在进行教学设计时，通常还会找一些特级教师的经典设计来看、来学。对此，我的体会是：名师的经典课例是其对教材深入研究后精心设计而成的，同时也是经受过时间考验的，值得我们仔细研究、学习。但我们不能生搬硬套，或是迷信经典。就拿我上过的“认识平行”来说吧，我曾听过特级教师魏洁的课，魏老师准确到位的语言、环环相扣的设计使学生对平行概念的认识十分到位。但这些设计一到我的课堂里，却全都走了样。后来一琢磨才发现，不同的教师，教学设计的风格、习惯、思路都是不尽相同的。魏老师的设计有许多值得借鉴的地方，但不可能全部适用于我。于是，在重新设计本课时，我借用了魏老师突破重点、难点的教学环节，但在情境创设上重新下了一番工夫。比如，我用刘翔引出跑道线；在分类认识相交和不相交这一环节中，我设计了小甲虫沿着直线向前爬的动画；在练习环节中，我设计了龟兔第二次赛跑……这次成功的教学实践进一步坚定了我的信念：名师的教学设计应该学其精髓，而非习其一招一式。

    顾晓华：秦老师的话启发了我，每一位教师都有其独特的教学风格，这种风格既体现在他的教学实践中，也同样体现在他的教学设计过程中。比如，有些教师的教学设计特别关注“双基”的达成，有的教学设计特别关注学生对知识的体验与感悟，有些教学设计则更关注学生对数学知识的“再创造”，等等。我觉得，好的教学设计不能一概而论。只有适合教学者自身教学风格的设计，才是最好的教学设计，才可能赢得更好的教学效果。记得罗丹说过，“在艺术中有风格的作品，才是美的”，其实，课堂教学或是教学设计又何尝不是如此呢？

    竺雪群：老师们，今天的沙龙是一次思想碰撞、思维交流、观念提升的过程。通过讨论，大家达成了这样的共识：要让我们的教学设计真正有效，关键在于三个把握，把握观念、把握教材、把握学生。同时，由于课堂教学是个动态的过程，我们的设计既要重预设，更要重生成，这就对我们教师的综合素质提出了更高要求。作为一线教师，只有夯实基础，锤炼内功，不断反思自我，超越自我，我们的教学设计才会真正从形式走向实质，从低效走向高效。