初中历史优秀教学论文多媒体教学在初中历史课堂上的有效运用

中学生作文

初中历史优秀教学论文多媒体教学在初中历史课堂上的有效运用
吉林省白山市靖宇县那尔轰学校  尤凤琴
摘要：运用多媒体技术进行课堂教学，是现代教学的重要手段之一，多媒体技术已经深入到课堂教学当中，在历史课堂教学中合理运用多媒体信息技术，能创设直观的历史情境，激发学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点，能突出学生的主体地位，让学生主动参与，人人参与，同时能有效增加课堂的信息量，完善课堂教学结构。从而加深对历史知识的理解，提高综合分析历史问题的能力。利用多媒体提高初中历史教学的效率，需要树立正确的现代教育理念，科学合理地制作历史课件，优化多媒体教学在历史教学中的使用过程。
关键词：多媒体   初中历史课堂教学      有效运用
在历史教学过程中，运用多媒体教学课件能将大量珍贵历史图片或录像呈现出来，再现历史情境，能创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，对于增强学生的学习兴趣，帮助学生加强对知识的理解，优化课堂教学结构，促进课堂教学目标、教学策略、教学方法实现低时耗、高效率和最优化起到了巨大的作用。下面就历史课堂教学多媒体课件有效运用的一些做法谈点自己的体会：
一、运用多媒体教学创设情境、激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”只有对知识产生了兴趣，学生才会积极主动、愉快地去学习，才能在课堂学习中真正发挥出主体作用。利用多媒体课件等现代化手段展示形象逼真的景观,直观生动地再现历史事件和人物,让学生可以直接参与其中,既能激发学生的竞争意识和培养合作精神,又能唤起学生的兴趣,活跃课堂,使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，激发学生积极参与到探索知识的活动之中，从而大大提高历史课堂教学的效率，高效完成教学目标。如教学《秦朝的统一》一课，首先，课件展示《秦始皇图》。秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。学生的兴趣被充分调动起来后，引导学生谈谈你心中的秦始皇的形象，他究竟是怎样一个人物？在中国历史上起过什么作用呢？通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，兴趣高涨，顺利地入门，达到良好的课堂效果。
又如，在讲《鸦片战争》一课时，先利用课件展示鸦片对人的毒害；再放电影《林则徐》中有关禁烟、销烟的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片断，进而引导学生看书思考，让学生看书，展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充。这样课堂气氛十分活跃，学生由以前被动地学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成了教学任务。
二、运用多媒体教学创设和谐环境,引导学生人人参与
运用多媒体手段, 营造历史氛围，创设和谐的教学环境,充分激发学生的情感体验，进而主动参与是自主学习的基础。传统的历史课堂教学，教师是课堂教学的主宰，学生只是被动接受知识的机器。这种教学方法，使学生缺乏学习历史的热情和主动参与的兴趣。而利用多媒体教学手段，具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论，甚至教育体制的根本变革。因而，在历史课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，使复杂的问题简单化，静止的问题动态化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中人人参与，学好历史。

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首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深人的理解。将“教师的学习指导，学生的个体自主学习，群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局，使学生产生爱学、乐学、主动学的课堂氛围。例如在上《江南地区的开发》这一课的“淝水之战”时，教师可以先简单介绍一下淝水之战的始末给学生以初步的认识，随后可选择表现硝烟弥漫的战争场面的音乐或战斗的呐喊声的录音带，边放录音边详细介绍战争的经过。在音乐的渲染下，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精采描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。此举不仅培养了学生对历史课浓厚的兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去认识、分析历史，对学生加深记忆、增强对历史本身的理解有重要的作用。如讲张骞通西域时，可让学生课上当导游，通过多媒体演示，带领师生旅游丝路上的明珠：西安、兵马俑、秦始皇陵、墩煌等，然后分组讨论：当年经济文化的桥梁、绿色通道，如今为何成为沙漠之地？丝路衰弱的原因是什么呢？教师引导学生从不同的角度说出个“所以然”。当学生置身于历史课堂，与历史人物对话，与历史遗迹比邻，可以抛弃胆怯和害羞而自为地存在，无需掩饰或隐藏自己的思想，可以自由地表达、自由地思维、自由地塑造自我，学生的潜力得到最大限度的发挥，让学生真正成为拥有独立思想、敢于坚持已见、勇于捍卫人格尊严、善于倾听他人意见的人，学生的主体地位得到真正的发挥。
三、运用多媒体教学可扩大课堂教学的信息传递量，提高课堂效率
在历史教学中运用多媒体教学，可以增加信息的密度与容量，能够增加课堂教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，真正实现学科教学的优质高效。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。多媒体进课堂提供了教学的新思路,而且既可使知识信息传递快,又可以有效调控教学。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。如：初中世界历史《资产阶级革命》这一总结课中，把英国的资产阶级革命、法国大革命、美国的独立战争和南北战争，起爆发的原因、导火线、标志性事件、重要文献、历史人物及历史影响进行类比整合。媒体手段这种密集形的信息提供，为学生学习提供了大量的信息，最大限度提高教学效率。

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四、运用多媒体教学，能有效突破教学重难点
有些比较复杂、抽象的历史知识点，用传统教学方法和媒介很难具体形象地加以描绘，而在教学过程中运用多媒体技术，可以提供形象化的教学信息，变抽象为具体，变无声为有声，以多种方式向学生提供学习材料。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，而采用多媒体信息技术进行教学，屏幕显示的内容可以随意重复和快速更换，不仅可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，把抽象的历史概念、历史理论变得通俗易懂，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。从而能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，提高课堂教学效率和效益。
如在学习《红军长征》一课时，学生因地理知识所限，对长征中红军经过的省份、越过的河流、翻过的大山等路线、进程难以理解。在教学中，我利用多媒体技术制作了几幅动态地图，通过流动的箭头演示红军走过的路线及河流、山区，再配上有关的影视录像片资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚地了解了长征路线、进程，理解了我军此行方针和意图，更激发了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
五、运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构
若单靠教师一人在台上讲解，竟管使尽混身解数，由于受自身表演难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员表演的逼真，以及历史事件的真实再现，使枯燥的理论和事件规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而深思等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中树立正确的历史观和世界观，就能很好地避免了学生的逆反心理。提高课堂效率。
总之，多媒体进入历史课堂，最大限度的激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效果。采用多媒体教学,不仅大大节省了授课时间,而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较,加深对教材的理解,从而提高教学效率。