小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合

中学生作文

小学数学优秀教学论文浅谈信息技术与小学数学的整合
吉林省双辽市第三小学    王怀颖
关键词：信息技术；数学教学；课程整合；数学学科
摘要：传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
论文创新点：1.信息技术与数学的整合在课堂效率及教学质量提高上起了一定的积极作用。 2.信息技术在一定程度上改变了传统的教学模式。 3.信息技术在课堂外也对数学的学习提供了有力的帮助，体现了信息技术与数学的完美结合。
信息技术与课程整合这个词在二十一世纪的今天，已经成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。在过去的数学教学中，我一直以为数学家课主要靠数字图形来表达，不借助网络也可以完成。但经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。应用信息技术改善传统课堂教学,会使数学课更具魅力。课堂容量无限增大。
在新一轮课程改革进程中，信息技术与课程整合已经成为最重要的课改议题。现行新课标明确提出：本次课程改革以培养学生信息素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学工作者本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
传统的教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的缺点是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好的体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
而作为信息技术，具有他独特的一些优势。首先，学习资源无限丰富。其次信息处理方便快捷。然后表现形式丰富多彩。最后学习形式灵活即时。
一、 信息技术与数学学科整合的必要性和可行性
数学课程是一门综合课程，在《数学课程标准》中明确指出数学课程旨在培养学生合作与自主结合的探究性学习，引导学生科学探究的过程。利用信息技术和数学课程的整合恰能提供给学生一个自主、合作、探究学习的平台。信息技术具有直观可见、重现、交互、可控的技术特点，可以解决受学生直接经验和学校教学条件的限制。
《数学课程标准》指出,“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”.为适应教学改革的需要,数学教学必须充分利用信息技术的优势，从而优化数学课堂教学。
二、 技术与数学学科整合的实践效应
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

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三、        信息技术与数学学科的整合过程中，培养了学生的信息素养
信息素养是个新概念，“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗•泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。这正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为数学教学的一个重要目标。
在对数学内容进行教学设计时，要把握好教学过程结构关系要素的转换，老师的角色由知识的讲授者转变为学习的指导者；学生由知识的接受者转变为知识的发现探究者；教材由学习对象转变为学习资源之一；电脑媒体变展示工具为学生学习的认知工具。
在教学中，要力求通过自主与协作学习相结合的形式，采用主题教学，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率，。
首先，确定主题：结合学校倡导的主题教育，或针对数学学习的教学内容，选定某一主题或专题作为学习活动的主线。
其次，提出问题，围绕主题，提出本节课学习的中心内容，即需要借助哪些知识来解决问题。
然后是自主探索，提供丰富的网络资源，让学生轩经营方式题自己去查询、获取、处理资源。老师可提供解决问题的一些线索。
最后是协作学和评价及反馈：将全班学生分成多个协作区学习小给。每个小组成员的分配采用互补的形式来搭配，使学生在上机学习时能互相带动、互助互学。课堂评价以学生自我评价为主，每次课后，各小组组长把学习情况收集好交给老师，老师根据学生反馈的信息，适时改进和调整教学内容。
四、        信息技术与数学学科的整合，有利于学生自主学习
新的数学课程标准提出，在数学教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
    在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。信息技术与数学学科的整合给我们提供了更广阔的空间。
课程整合的根本目标不是将信息技术作为一种演示工具，而是希望把信息技术完美的融合到数学课程中，从而改善学习，提高效率，促进学生数学素质的发展。在课程整合中，信息技术将成为学生和咱终身受用的学习班知识和技能的认知工具，但教师应清楚信息技术的优势与不足，以及数学教学的要求，应用课程整合的理念，设法找到信息技术与数学教学的最佳切入点，辅助学生完成用其它方法做不到或效果不好的探究活动。