小学信息技术优秀获奖论文浅谈信息技术与学科教学的整合

中学生作文

小学信息技术优秀获奖论文浅谈信息技术与学科教学的整合
吉林省榆树市五棵树镇前进中学  孟繁学
开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。随着社会的迅猛发展和农村基层学校计算机硬件与软件的建设,要求教育工作者广泛应用现代信息技术,加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与课程整合是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分。在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系,在这个体系中信息技术不是一种辅助工具而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。也就是说将信息技术应用到学科教育当中,不仅改变传统教学中单调的教学模式,而且能够充分发挥学生学习过程中的主动性,有效地帮助学生理解学科内容,同时也丰富、拓宽学科的学习内容,在此基础上,可培养学生对学科的兴趣和爱好,为学生今后的发展打下基础,使信息技术成为一种让学生终身受用的学习知识和提高技能的认知工具
一、信息技术与学科教学的整合目标
信息技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：
　　1．优化教学过程，提高教学质量和效益
　　信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。
　　2．培养学生的信息素养
　　培养学生获取信息：包括信息发现、信息采集与信息优选；分析信息：包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工：包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题；和信息利用：包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。
　　3．培养学生掌握信息时代的学习方式
　大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
　　4．培养学生终身学习的态度和能力
　　在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。
二、信息技术与学科教学的整合特点

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信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
三、信息技术与学科整合的误区
1、主观因素：部分教师对信息技术与学科整合的内涵认识不清，还停留在“在电教室里去上了课就是学科整合”，或者是“使用了课件上课就是学科整合”这种肤浅的层次上。
一些教师的教育思想守旧、教学方法落后。有部分教师认为自己教了大半辈子书，经验已经很丰富了，根本上用不着学习新的教学理念、教学方法和现代教育技术。如此桎梏着自己的思想，不愿去接受新的东西。造成自己的教学观念、手段、方法落后。在告别应试教育，深入素质教育的今天，教师就要具备丰富的现代教育理论，具备一定的信息技术技能。否则怎能谈及学科整合。而今，有些教师不愿对自己进行从理论到信息技能的再培训。
2、客观因素
要把信息技术和远程教资源与学科进行整合，这就需要先进的教学设备。目前，多数农村学校的经费捉襟见肘，根本无力投入巨资购买这些设备，实为心有余而力不足呀！学校只有一间陈旧的微机房，一间简陋的多媒体教室，教室、寝室又没有电视，那远程教育资源又怎能得以充分有效的应用。
四、根据教学内容选择整合策略
信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。
首先，应该从执教者的教学观念上去更新。
随着信息技术的发展，学生获取知识已不会也不可能单一的依靠学校课堂这一渠道。而信息技术提供的，从广义是来说，都是课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与学科课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的各科的教学，更多的是师生互动的教学。
其次，信息技术与学科整合的具体实施。
1、学校应加强对教师信息技术知识和技能的培训。对教师技能的培训要立足于掌握现代教育理论的基础上。学校要立足本校实际，多开展一些校本培训。同时，学校还应积极鼓励教师自学计算机应用知识，大力为计算机教师和远程教育管理人员的培训创造机会。教师要不断学习，掌握新的教学手段。教师应积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，增强自身的信息素养。掌握信息化教学设计的方法，努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。
2、教师要关注信息技术和教学动态的发展。必须掌握教学评价的新方法，加强信息化环境下的教育科学研究，及时跟踪现代教育技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方式。积极开展信息化教育环境中的教育科学，深入研究如何有效发挥信息技术在教学中的作用，避免滥用信息技术造成的负面影响。
总之，信息化的时代造就了社会生活的信息化，教育工作的信息化，这是不以人的意志为转移的。信息技术与学科的整合，改变了我们传统的教育思想和教学模式。在素质教育的今天，在信息技术日异发展的今天，在课程改革的今天，作为站在教育一线的教师们，搞好信息技术与学科整合义不容辞。我们要正视它存在的问题，展望它的未来发展。

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信息技术与学科整合的问题归根结底是一个教学问题，是深层次的，涉及教学思想、教学内容、教学方法、教学模式和教学手段及技术的综合性教学改革。我们要提倡实事求是的方法，一切从实际出发，按规律办事。进行信息技术与学科整合应遵循如下指导思想：站在教育改革和发展的高度，在先进教学理论、学习理论指导下，精心研究，把握教学内容、教学目的、教学对象，并在此基础上科学选择教学策略、教学方法、教学模式和相关技术，然后运用系统原理将上述诸因素合理组合，在合理组合的基础上，精心设计教学方案实施教学，力求取得最佳教学效果，深化教学改革，推进教育信息化。只有掌握先进的教学理论、学习理论，具备驾驭信息技术与学科整合系统中诸要素的能力，信息技术与学科整合的教学改革才能成功！