利用现代信息技术构建地理教学模式

中学生作文

利用现代信息技术构建地理教学模式
   摘要：信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。
关键词：构建、教学模式。
信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。
    随着当代信息技术向中小学教育的扩展，多媒体计算机在教育过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设已成为许多学校的议事日程，从当今发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势，也必将成为基础教育的重要组成部分——地理学科教学的重要辅助工具。
一、问题提出的背景：
   《中学地理新课程标准》明确提出了地理教学的新理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式，构建开放式地理课堂；构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果和学习过程并重的评价机制。不可否定，现在中学地理课堂教学中使用多媒体教学的越来越多，但是学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种多媒体课件作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；多媒体课件则是教师向学生灌输的方法和手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而形成一种稳定的结构形式。这种教学形式没有构建开放式地理课堂，说到底还是老师的一言堂，没有突出学生的主体地位，也没有真正体现“学习对终身发展有用的地理”，抑制了学生创新能力的发展，还没有跳出“应试教育”的框框。
二、建构主义地理教学模式的理论基础：
   教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行中学地理教学模式的探索，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地进行教育教学的改革。其中建构主义学习理论因适应信息时代的要求而迅速崛起。建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。
    建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学习过程就是刺激——反应的联结，把学习看作是对外部环境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格等人在认知结构的性质和认知结构的发展条件等方面做了进一步研究，这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。
      综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”
    因此，建构主义学习强调学习是以学生为中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色，也就是在教学中，学生处于主体地位，老师起主导作用。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

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    基于以上两点，建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。”
  三、利用现代信息技术构建的地理教学模式：
新型的教学模式是以皮亚杰的建构主义理论,主客交互、建构学习的方法为指导建立的网络环境下的教学模式 , 其特点是以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境诸要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。在具体的教学过程中体现为以下流程。
1. 确立目标：
　　借助网络资源进行课堂教学,应该有自己的教学内容、教学目标和教学过程。有了具体可行的目标,教学就能减少盲目性,节省时间,提高效率。在明确的教学目标的统领下,学生在搜集资料、提出问题时可与教师、同伴进行有质量的对话,形成开放富有活力的课堂教学。因此,在网页中可设置“教案设计”、“教材教法”等栏目。
2. 创设情境：
　　利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境,有助于调动学习者所有的感官和过去的经验去探索与解决问题,而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境,将为学习者的探索提供多条路径,进入任一情境去学习,都能促进知识的迁移。适宜的、真实的、多样化的情境,是进行教学的前提条件。
3. 提出问题：
　　在相应的情境下 , 选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。课堂提问必须根据教学需要,按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性,从而给学生以清晰的层次感,使学生在教师提问的诱导下,踏踏实实地步入知识的殿堂。
4. 合作学习：
　　针对教师提出的问题 , 学生可利用合作学习的方式进行解决。教师在发展学生 “合作学习 ”能力时应针对以下方面作以指导。
   (1)、确定学习内容表的能力。指导学生先登录网络教学系统和因特网,然后点击“电子课本”,在其中的“课内读物”中找到,并将该文本打开。
   (2)、获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何获取所需的信息与资料)。指导学生自由浏览链接的相关文本资料,了解与思考题有关的内容。
(3)、利用、评价有关信息与资料的能力。利用网络教学的交互性,通过不同观点的交流,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
四、构建的意义：
该教学模式有利于地理教学质量的提高 , 有利于培养学生的综合能力 , 体现了素质教育的目的。

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  1、 有利于深入实施素质教育
　　素质教育就是促进学生全面、持续、和谐地发展的教育,其核心是培养学生的创新精神和实践能力。网络教学的根本宗旨就是培养学生创新能力,促进学生个性发展,提高学生信息素养。通过地理多媒体网络教学,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习地理的积极性、主动性;有利于提高地理学习效率,达到手、眼、耳、脑多种感官参与学习;有利于发展学生的注意力、观察力、记忆力、想像力和创造力;有利于培养学生获取、分析、加工、利用和交流信息的能力 , 为学生打好信息文化基础,以提高学生综合素质。
   2 、有利于实施地理课程标准
　　新的地理课程标准明确指出 : 现代信息技术的发展对地理教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的地理活动中去,这是地理课程改革的六个基本理念之一。新的课程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标,实现学生认知的自我构建和个性发展,改变传统的教学方式和评价方式,使学生真正成为学习的主人、发展的主体。地理多媒体网络教学通过网上交流、合作学习、资源共享,主动探究、自主构建,实现了教师教学方式和学生学习方式的根本转变, 真正使教学过程成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
  3、 有利于学生个性发展
　　网络教学使因材施教的个性化教学成为可能。教师可以通过网络教育平台发布教学课件、教学内容等相关教学信息,为学生提供一个开放性的“虚拟校园”。学生可以根据自己的需要随时随地选择适合自己的学习内容,甚至可以通过网络和同学、老师或教学专家进行讨论。这种个别化、交互式的学习环境对学生个性的发展具有十分重要的意义。
　　总之,地理的网络教学,在构建主义理论指导下,创造性地发挥了网络媒体的作用,有利于解决地理教学中的难点, 克服传统地理教学的局限,并真正落实了"学生是主体,教师是主导"的教学原则,在实际的教学中取得了良好的教学效果。