信息技术在推进教学课改中的利与弊

中学生作文

信息技术在推进教学课改中的利与弊
前郭二中     马宏虹
【摘 要】
信息技术是指人类对数据，语言、文学、声音，图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。目前，在学校教学中应用的现代信息技术，主要是指以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的信息技术。依托计算机和互联网络开展的教学与学习活动，为有效地解决进入信息社会教育所面临的种种问题开辟了新的途径，尤其是为培养新型人才所需要的信息素质，创新能力提供了可靠的手段与方法。因此，近年来在世界范围内，随着教育信息化的大力推进，面对中小学生开展信息技术教育，把现代信息技术引 人学科教学，实施以培养学生创新精神和实践能力为目标的创新教育等，成为基础教育改革的研究热点和方向。但是随之而来的负面影响也不能忽视， 如盲目的相信网络信息，过度的依赖多媒体教学，使课堂看起来很热闹生动实则空洞、浮夸、没有内涵。
【关键词】信息技术     多媒体      素质教育
我国大中城市和发达地区的基础教育发展很快，教育部决定从2001年开始逐步在中小学开设信息技术教育必修课，以培养学生的信息能力。与此同时，使信息技术教育课程的学习成果有效迁移到学生的学习和实际生活中，成为另一个重要的问题。因此，从现代信息技术的发展及21世纪知识经济对教育的需求看，立足于21世纪社会人的“生存能力”和人才的“创新能力”的培养，研究如何在学科教学中应用现代信息技术，如何运用现代教育技术的理论和方法来融合信息技术于教与学的过程具有重要的现实意义。
一、信息技术推动现代教学的发展和变革
研究大量的文献资料可以看出，一些发达国家和地区，在现代信息技术的教学应用方面作出了很好的研究与探索，并且具有较为成熟的实证和实践，在应用的理念，方法与模式上，可为我们提供许多借鉴。以美国为例，近年来，美国中小学的现代信息技术教学应用主要是基于建构主义的学习观，并在这样的理念基础上进行的：现代信息技术是中小学生学习的工具、研究的工具；学生是现代信息技术的主人；学习以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；通过计算机/互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力。在这样的理念规范下，现代信息技术的教学应用形成了如下的一些方法与模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学、项目研究式学习、探索式学习、协作式学习等等。采用这些方法的教学与学习实例集中体现了这样的基本模式：围绕研究项目或学习主题，学生从广泛的信息资源特别是网上资源独立获取所需要的信息，然后按照任务需求或学习要求，利用信息工具特别是利用计算机分析处理这些信息，最终通过协作、交流、讨论来解决问题，完成学习，在学习过程中，信息技术是创设学习环境，帮助学生有效达成目标的工具和手段，教师是学习主题（或项目），学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者，是学生应从何处获取有关信息，如何去获取以及如何有效的利用学习资源的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者，学生自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择运用信息工具与信息资源，主动建构知识意义的主体地位。可以说，通过研究发现知识，通过问题解决学习知识，突破书本与课堂，让学生懂得利用计算机、互联网来进行学习、研究、设计与创造，是美国中小学现代信息技术教学应用研究的主导思想。在上述模式的学习过程中，学生主动、积极、大胆、负责任，充满热情与兴趣，他们获得了令成人、专家都不得不刮目相看的能力与成果：6岁的孩子能利用计算机/互联网研究恐龙、鸟类问题，并能写出图文并茂的小论文；小学二年级的学生能利用网络资源写出关于祖国的上百页的“学术”论文；在自然课学习中，小学三、四年级的学生通过小组合作，能够利用多媒体自己开发所喜欢的动物展馆，并以展馆作为研究对象进行研究性学习。首先，小组的同学根据自我兴趣，选择研究的任务，有的愿意收集有关的动物图片，有的愿意为图片写出相应的文字说明。然后，他们都围绕自己的任务努力去搜集资料，例如，到动物园的相应展馆实地观察动物的习性、生态，到图书馆和因特网上去查询资料，以获取动物图片和撰写说明，最后，他们在老师的适当适宜的指导帮助下，办起了虚拟的动物展馆，并在开发展馆的过程中，发现并掌握了自然课程中的相关知识，同时，通过协作和讨论突破了书本知识学习，锻炼与发展了学生的多方面能力。

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在我国，计算机/互联网等现代信息技术在教学中的应用研究已有几年的历史了。早期的研究与应用主要是建立在教学媒体的理念基础上，所以，相应的研究、开发与应用主要围绕知识信息的表达与传递、教师教授过程的优化，程序式媒体的设计制作来进行。1994年教育部批准立项的《小学语文“四结合”教学改革实验研究》，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到识字、阅读、作文、电脑应用四者结合。在这一项目的后期实验研究中，一定程度上体现了计算机是学习工具的理念和学生是认知主体的教学思想，在教学模式上突破了传统的教师为中心的束缚，应该说这是我国现代信息技术在中小学学科教学中应用的起点标志。近两年来，随着多媒体技术、网络通讯技术的发展和教育信息化进程的迅速推进，现代信息技术在学科教学中的应用研究有了新的进展。首先，学生是学习的主体，计算机/网络是学习工具、建构主义学习观、学习环境设计、自主学习、研究性学习、合作学习，竞争学习等思想观念，学习方法被积极提倡并逐渐确立。其次，从教学媒体开发及其教学运用的研究实践逐渐转向学习资源的设计开发及利用资源进行学习的研究上。第三，在计算机/网络等现代信息技术的学科教学应用中，开始突出其工具的作用和创设建构主义学习环境的作用，在支持自主学习和研究性学习方面有了初步的探索与尝试，例如校园网、多媒体教室网在学科教学中的应用，几何画板在数学科的应用，历史课、政治课的某些内容，通过让学生利用校园网络资源，个别的学生利用国际互联网来查询资料，最终达成学习目标等等。第四，国内许多大城市面向中小学开办网上学校，北京作为我国的因特网中心和教育中心，所建立的网校最早也最多，例如，国联网校、101网校、五中网校、四中网校、人大附中网校等组成了中国知名网校的队伍。解读这些各有自己办校目标和各具特色及优势的网校，可以看出，有的网校在发挥并拓展因特网在教育教学上的工具作用，实现教师、媒体、学生的自主交流，提供先进的教学思想，教学资料、科学的教学手段和过程、丰富的课程参考文献以及交互式教学等方面作出了一定的工作。第五，开始重视教学信息资源库的建设。教学信息资源库是在学科教学中有效应用现代信息技术的基础和保证，上海市在这方面走在了全国的前列，他们根据教师教学与科研的需要，建设了中小学各学科教学信息资料库，目前已有政治、物理等近10个学科的资料库相继建成。另外，上海市也进行了专题资料库的建设，它的素质教育资料库收录了近几年来有关素质教育的论述、报道和经验总结，涉及的范围有教师素质和学生素质的培养、素质教育实施的策略，目标、评价与模式，以及课程改革、学科教学实践等等。
二、在学科教学中开展信息技术应用的一点思考
国外的信息技术的教学应用实践充分证明了基于网络的教学改革对学生信息素质的培养，对主动性和实践性的培养，对协作精神和创新能力的培养，具有显著的优势和独到的功能。所以，我们开展现代信息技术在中小学教学中的应用研究与实践，应该确立在计算机多媒体和网络（校园网、因特网）的学科教学应用这一主线上。
分析信息化社会进程对基础教育的新要求，研究先进国家中小学现代信息技术教学应用的情况和国内已有的相关研究，似乎可以这样说：在国内，真正立足于21世纪社会人的“生存能力”和人才的“创新能力”的培养，针对中小学的具体学科，系统地、全面深入地研究现代信息技术的教学应用，目前还很欠缺，或者说还没有做得很好。但毫无疑问，根据学科特点和信息社会人才基本素质培养的需求，以及有效实施素质教育的需要，来开发建设有效支持自主学习、主动探究的数字化、网络化的课程教学资源、研究探讨适合我国国情的、利用信息工具和数字化网络化信息资源的新的教学方法与模式，是现代信息技术在教学中有效应用的关键所在所以，笔者认为，目前在中小学开展现代信息技术的教学应用研究，应该注意如下方面的问题：

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1．应该确立一种理念。开展现信息技术的教学应用应该基于这样的理念：计算机/互联网是国际性信息交流的先进手段，是用于学习、研究的有效工具；数字化、交互化、网络化的信息资源环境是学生利用信息技术工具进行自主学习和主动探究的前提条件；教师对学科课程内容的课题化或项目化处理，及其对学习环境（包括丰富的知识基础、学习资源、情境、学习活动、接近生活的真实的问题等）的设计，是学生以研究、探索的方式学习并取得成功的基本保证；学生的信息能力（指对信息工具的操作与使用能力、信息的获取、筛选、加工、表达、发布的能力）是学生有效利用网络资源环境进行学习、研究和创新的必备条件；现代信息技术的教学应用应以教育技术的理论与方法为指导。
2．应该形成一个思路。在学科教学中有效开展现代信息技术的应用，首先应该依托计算机/互联网络开发课程教学资源（主要是数字化的、交互性的和网络化的）；同时学科教师应根据课程内容的特点进行学习项目或研究课题的设计，以便开展研究性学习或发现、探究性学习，并根据项目学习或研究课题的需要创设建构主义的学习环境；然后学科教师应充分利用基于现代信息技术的学习资源和学习环境，进行应用新教学模式的教学实
践，使学生能够利用信息技术工具和网络信息资源进行学习项目（或课题）的研究与探索，以提高实践能力与创新能力。
3．应该突出一个重点，把现代信息技术有效应用于学科教学以培养学生的创新精神和实践能力，必须研究和探讨适合我国国情的，利用信息工具和数字化网络化信息资源的新型教学模式，这种新型教学模式应该体现：（1）素质教育、终身学习的思想和建构主义的学习观；（2）能力培养、主体性发挥与发展的教学目标观；（3）教师是组织者、引导者、帮助者，学生是现实学习的承担者与发动者的教学活动观；（4）课本作为一种学习资源的教材观；（5）计算机/网络是学生用于学科知识学习的工具和资源。
4．应该明确指导思想。开展现代信息技术在中小学学科教学中的应用，应该具有明确的指导思想：（1）应该借鉴国外的研究成果与实践经验，以保证我们的应用研究具备应有的前瞻性。（2）应该以我国目前某些有价值的研究为基础，以保证开展的应用研究符合我国国情，（3）应该立足实证研究，以保证我们的研究和实践具有实效性。
三、信息技术在教学中出现的弊端
现在存在着这样一种现象，许多教师局限于用计算机等现代信息技术设备写写漂亮的教案，或是上课时“多媒体”教案的演示。对于这个问题，我曾听一位学校领导这样说道：在教学中，不能纯粹为了“多媒体”而“多媒体”， “多媒体”的应用应着眼于解决传统教学方法的缺陷和不能达到的领域……。真是一语中的。一枝笔，一张纸同样也可以写出精彩的教案；没有“多媒体”，许多老师不是照样上出有内容、有深度的课，不要把“多媒体”等现代信息技术设备停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其长，而非取其短。前面提到，计算机等“多媒体”信息技术手段的优势在于--处理大规模规范的信息的效率较高，还有在Internet高度发达的今天，获取信息速度更快，范围更广。它的缺点同样明显--对环境变化的响应较慢。而在课堂上我们面临的是许多不同的学生，他们的思维和需求可能每时每刻都是不同的，计算机无法象人脑那样及时做出回应，尺也有所短，计算机不是万能的，要不然还要老师干吗？那么我们应怎样充分利用现代信息处理设备为教学服务呢？前些日子我在报纸上看到这样一则报道，说是上海市郊有一位教师一次无意的将自己的e-mail地址告诉学生，刚开始时该学生将一篇未及时完成的作文通过e-mail交给老师，这位老师认真的批改并在网络上与该生交流，逐渐这件事在学生们中间流传开来，更多的学生与这位老师在网络上交流，将自己的作文，将其它作业和其它不是作业的文章，甚至于思想情况在网上与其交流，这位老师都仔细认真做出回答，并且了解了许多在课堂上、学校中不一定掌握的学生的学习和思想情况……。这件事给我的启发很大，现代信息处理技术涉及的面很广，对它的使用不要拘泥于课堂上，况且这也非它的所长，比如说，我们可利用高度发达的Internet能更及时的获取教学信息，参与更广泛的教学交流，使自身学识的发展紧紧跟随时代的发展。还可在教学管理上发挥其优势，例如利用数据库建立学生档案等，利用计算机处理数据信息迅速高效的特点对学生学习情况进行测算、分析，得到一些理性的数据，作为教学实施的参考之一。还可以利用网络加强于学生的、家长的联系，解决一些可能面对面难以了解的问题，等等。

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　　或许以上想法还不太成熟，总之，信息技术涉及的、可应用的领域非常广泛，因此它也作为教学的现代化技术手段，我们不要局限在某一方面使用，要在多环节利用，使它真正的发挥优势，提高教学效率，为教学服务。
　　最后，我想无论是学生学习、使用现代信息处理技术，还是老师学习、使用现代信息处理技术，目的只有一个：使自身的发展能跟上和融入社会和时代的发展。为了这个目标，让我们努力去研究这门技术真正的用途、内涵，用好它，为我们的教学服务，为社会的发展服务。