关注幼儿教育幼儿语言教学与游戏有机整合

中学生作文

幼儿语言教学与游戏有机整合
摘要：“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
关键字：幼儿园 语言 游戏
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3- 4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在表达能力发展不均衡的现象，如：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己在语言教学活动中的探索，我认为在语言教学中融入 “游戏”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。   
1、幼儿园的语言教学不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。
    刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的氛围，寓教学于游戏当中。幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机，游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。激发儿童的内在动机,而不是活动外的强制手段和要求,这是维持游戏教学的重要机制,也是区别于传统教学的关键特征。在游戏教学中,儿童能控制所处的环境和手中的材料,表现自己的能力和实现愿望,从自由创作、选择和表现中获得愉快。使幼儿在情感上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴产生兴趣，同时也产生了学习和游戏的愿望。　
我班的徐怡、于子婷两个小朋友，一个似有满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点：“金口难开”。为了“撬开”他俩的“金口”，我经常走近他们，在语言教学中多设计有趣的游戏，如：打电话的游戏，一根废旧的管子、两个纸杯变成了一个电话。电话另一端的孩子，不再紧张，不再害怕，不再羞涩。几周下来，于子婷愿意与同伴交流了，徐怡肯主动地告诉老师他做什么事了。这时我发现他们的口语表达能力都还不错。特别是于子婷小朋友，由于家长平时较注意丰富她的语言词汇，因此他能正确地使用量词、形容词进行口语表达。由此可见，创设良好的、宽松的语言环境是发展3—4 岁幼儿的有效途径之一。
2、幼儿园语言教学要使儿童真正成为学习的主体,游戏起着举足轻重的作用，教学的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快情感体验同时与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏理论,了解幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好,形成“预设课程”。在游戏教学中教师形成“预设课程”的同时,随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程,将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。  
如：我班的杜兴泽小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说：“我要找你妈妈啦！”还有一些小朋友也存在这一现象。因此针对这种情况我们设计了一个找宝的游戏。让孩子把自己最喜欢的玩具藏起来先老师找，再小朋友找，然后指导孩子说短句：“你找到了我的***“那是我的***”，“我找到了你的***” “你找到了他的***”。从而让他们分清三个代词分别所代表的对象。　
3、幼儿园语言教学重结果更重过程。语言教学具有明确的目的性,要使儿童参加教学的活动成为他们的内在动机,就必须使儿童摆脱“完成目的”的包袱，使儿童真正成为学习的主体。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏对儿童来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足,对教师来说则能较好地实现预定目标。

中学生作文

如：学习诗歌
妈妈的爱
一个很热很热的夜晚，
我从梦中醒来，
妈妈正给我扇着扇子，
汗水却湿透了她的衣裳。
啊！妈妈的爱是清凉的风。

一个很凉很凉的雨天，
妈妈到学校接我，
一把伞遮在我的头顶，
雨水却打在妈妈的身上。
啊，妈妈的爱是遮雨的伞

有一回我病了，
妈妈抱我去医院。
摸着我很烫很烫的额头，
妈妈着急地哭了。
啊，妈妈的爱是滴落的泪。
这首诗的内容极贴近孩子的生活，听了老师的朗诵，有的孩子主动为诗歌配画，还有的自己也进行创作，如：画了大雪纷飞的冬天，妈妈为自己盖被子，并在下面写上一个很冷很冷的冬天。晚上，妈妈为我盖被子。妈妈的爱就是暖暖的被窝。还有的孩子画了一桌饭菜，写妈妈的爱是可口的饭菜……教师应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机。不但丰富孩子的词句，更培养了孩子的观察力、想象力、创造力，使幼儿的学习变得快乐、主动。
4、幼儿园游戏教学符合儿童学习的特点。现代学习观已将原来十分狭隘的学习内涵大为扩展,认为凡是对主体经验的建构产生影响作用的活动都可称作学习。“幼儿在游戏中获得的经验带有直观性、具体性的特点,属于‘生活的智慧’。”幼儿正处于人生发展的最初阶段,需要学习包括衣食住行、交际交往在内的人的行为习惯的基本样式,需要认识他们的周围环境(包括自然环境和社会环境),因此幼儿学习内容的广泛性,决定了幼儿学习途径与方式的多样性。游戏教学提供给幼儿一种学习方法,这种方法旨在改变幼儿学习过程本身。让幼儿成为学习的主人,有内发的学习动机,有成就感、自主感。
　总之,幼儿园语言教学融入游戏能很好地促进幼儿经验的积累和表达，使幼儿不仅能积极参与学习活动,而且能在活动中运用经验、扩展经验、发展和提高自己。