任务驱动教学法应用的注意事项

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任务驱动教学法应用的注意事项
长春市朝阳区教育信息中心  李城汉
一、任务驱动教学法——任务设计
教师在构思和设计任务的时候，要以学生为主体，多考虑学生喜欢什么，对什么感兴趣，做什么对学生有意义、有用处。在设计任务的同时也要以单元为单位，考虑任务和知识点的系统连贯性，基本技能的难度递进；指导学生在完成任务的过程中要秉承科学性，循序渐进，使学生在完成一个个任务的时候，既学习了新知识，又巩固了旧知识。由于任务驱动法秉承新课程的理念，始终以教师为主导，学生为主体，因此我们在教学中始终将学生放在首位。
教师在使用任务驱动法实施教学时需要考虑以下几个问题。
（一）任务要能够激发学生的学习兴趣
设计任务时要以激发学生的学习兴趣为宗旨，设计的任务内容最好是与学生的学习和生活相联系，是当今学生感兴趣的热点问题和话题，任务完成能使学生感到学以致用，学有所成，当学生对任务感兴趣的时候，就会激发他们潜在的学习知识和完成任务的欲望。
【案例】在教授电子表格的函数运算功能的时候我设计了这样一个任务：首先给学生讲一个故事：古希腊在某一年赶上了大旱，粮食缺乏，百姓苦不堪言！而王宫内却是另一番景象：国王和大臣们安然快活地吃喝玩乐！智者阿基米德为能找到解救百姓的良策，苦思冥想。一日，他与国王下国际象棋，国王输了，对阿基米德大加赞赏，钦佩万分，国王决定赏赐阿基米德所想要的任何东西。阿基米德对国王说：“金银财宝我都不需要，我想要一些米粒，不过这些谷粒需要如数放到棋盘的64个格上，其中第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放十六粒，以次类推后面的格子米粒数是前面格子米粒数的平方 ，按这个比例放满整个棋盘就行”，国王欣然同意了，让人如数点算米粒。然后，让学生们猜猜阿基米德和国王谁获胜了，这样就用一个故事吸引了学生主动去运用电子表格去计算完成这个任务。最后，学生主动利用电子表格的函数计算功能得出了自己的结论：一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后成了一个惊人的天文数字，百姓们终于得救了！国际象棋的棋盘是64个格,一共需要放1.6E+19粒   600粒米=50克  大约需要1333亿吨,而我国今年的粮食产量才5亿吨，最后阿基米德获得了胜利，老百姓得救了。
（二）任务要成一个整体
中小学《信息技术》教材大都以章或者单元为单位，在章或者单元下设置课，每一课都有其完整的教学内容，比如Flash动画制作单元、网页制作单元等，在单元下所有的课都是一个个的小任务，一个个小任务结合起来就形成一个大任务，每单元下的小任务都有知识和任务的顺序和递进性，学生完成了以单元为单位的大任务也就达到了单元“三位一体”的教学目标。可以说，课与单元，小任务与大任务是子与母的关系，局部与整体的关系，处理好这个关系，就能完成任务，实现教学目标。
【案例】我参与编写了长春市新编信息技术教材，在网页制作这一单元的编写中，大的任务是完成一个古诗词网站的建设，分任务分别是网站的规划、网站表格的设计、网站的链接等等，这些小的任务全部完成了，大的任务也完成了。
（三）任务的设计要真实且合理
教师们在应用任务驱动法教学的时候，多考虑知识点是否融合到任务中，是否能够通过任务完成基本知识和基本技能的学习和掌握，甚至为了知识学习的全面性，很少考虑到任务的真实和合理性而强行将知识点加入到任务中了。
【案例】我曾经听过这样一节初中《信息技术》课，讲的是PowerPoint单元利用文字的修饰和排版完成古诗词的书写，任务如下：
《夜雨寄北》（居中、隶书二号字、红色）
君问归期未有期，（居中对齐、魏碑、五号字）
巴山夜雨涨秋池。（右对齐、行楷、三号字）
何当共剪西窗烛，（左对齐、隶书、倾斜）
却话巴山夜雨时。（文字加阴影、下划线）

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可以想象，这样的古诗词书写完是个什么景象，虽然对于知识点的学习和布置，教师做到了全面，而且学生通过实践操作也掌握了本课的知识，但是学生做完的作品凌乱不堪，失去了“美感”，这样的任务设计就失去了合理性。如果是我设计的话，我会播放一个有关李商隐《夜雨寄北》的动画，动画中的背景和配乐都符合诗词意境，而且诗词的书写也工整、美观，然后把这首诗连同题目和作者都放到一行内，并且所有文字都没有任何的修饰，这时候让学生自己思考，如何进行文字修饰和排版使页面能更加美观，并且通过学生自主排版、文字修饰来发现问题，再由学生互助去解决问题，解决不了的由教师指导完成，通过与教师播放的古诗词动画来对比分析怎么排版更合理，题目和作者的位置如何摆放，如何对文字进行修饰更美观，通过任务的完成学生不但掌握了相关的文字修饰和排版知识，也学会了审美和创造美，并且通过自己的思考培养了自主探究的意识，通过互助合作培养了协作意识。
（四）任务要注意学生个体差异
由于学生之间的认识能力和知识基础的不同，为促进全体学生有效的个性化发展，我们在设计任务时就要充分考虑到学生间的个体差异。如通过了解学生间的差异，设计出不同层次的任务，让不同水平的孩子完成不同层次的任务，从而使他们在学习中能够在其“最近发展区”内完成任务，并体验到成功完成任务所带来的喜悦与成就，有效增强他们的信心和激发他们的学习兴趣与主动性从而促进其可持续成长。任务布置最好能有基础和提高两种任务，其中基础任务是大部分学生可以完成的，而提高任务则为学有余力的学生提供学习选择。
【案例】比如我在教授flash形变动画的时候，先布置的任务是简单的基本图形的变化，比如方变圆等，然后再组织学生观看西游记或者变形金刚，布置完成复杂图形以及文字的变化。
    根据以上一些注意事项设计出具有“驱动力”的任务后，还得注意任务驱动过程的有效性，即课堂的教学组织，这是学生学习效果最为关键的决定因素。
二、任务驱动教学法——课堂组织
教师要想办法将学生的积极性充分的调动起来，这一方面取决于教师的教学基本功底，另一方面取决于课堂教学的组织策略。任务驱动教学法的课堂组织中要注意以下的几个方面。
（一）创设激发学习兴趣的情境
一个任务是否是好任务还要看学生是否对其感兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生对一个任务感兴趣了，有积极完成的想法和态度，并且想方设法地去努力完成，这样的任务才是有效的，才是成功的。教师在设计任务的时候要以教学内容为依据，从学生感兴趣的话题和热点问题入手，创设情境。
【案例】在初中《Flash引导层动画》一课的学习中，我首先创设这样一个情境：播放NBA的十佳进球，进球的轨迹有远距离投篮的，还有低手上篮的，还有空中扣篮的，各种轨迹都有，让学生自己选择喜欢的投篮视频，然后传授引导层动画的知识，让学生按照自己喜欢的投篮视频制作篮球入篮筐的动画，最后评选出最酷、最炫的作品。这样的任务贴近学生，学生很感兴趣，使能够在轻松和快乐中完成任务的同时，掌握了引导层动画知识。
（二）课堂中师生发生角色转变
新课程的理念告诉我们，师生的角色应该发生转变，教师为主导，学生为主体，而任务驱动在实施中恰恰符合这一要求，这一教学方法很重要的特点就是学生自己在完成目标任务的驱动下自主去探索去学习完成任务所需的知识和技能，从而完成目标任务，因此要使该教学方法获得成效，教师为主导作用，学生为主体是关键所在。

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（三）合作学习弥补个体差异
由于每个学生间认知水平、自身素质和学习能力存在着差异，面对这样的问题，在实施教学的时候我们应该怎么样面对和解决呢？
【案例】初中的FLASH的教学，大部分学生从来没有接触过这个工具，但还有部分的学生在小学的时候就参加过培训班，还在吉林省的动画设计比赛中获奖。教学中我就采用合作学习的方法来组织课堂，我经常采用的合作学习方式有两种：一种是采用分组合作的方式，由于学生的个体差异和基础不同，分组时采取“组间同质组内异质”的分组原则，引导学生以小组为单位共同去完成任务，在学习和完成任务过程中由学习基础好的学生帮助基础一般的学生，共同进步，共同提高。另一种方式是聘请小老师，小老师是由一些基础扎实，掌握知识快，完成任务效率高的学生担任，在他们首先完成任务后，去辅导和帮助学习困难的同学，这样，小老师在帮助别人时自己又巩固了知识，学习困难的学生也能完成任务，体会到成功的快乐。
三、任务驱动教学法——学习评价
一堂课完成后，为了评估学生的学习效果和学习目标的达成情况，就要对学生完成任务的情况、制作的作品进行评价。对学生的评价应包括:对新知识的理解、掌握和应用情况；自主学习和协作学习能力的培养情况；正确价值观的树立和情感态度的培养；探究能力和创新能力的培养。评价应该以学生是否掌握了新知识，并能够运用新知识解决问题和完成任务为标准，同时要兼顾情感态度和价值观的体现。
（一）评价的方式
评价的方式要根据任务完成的情况、新知识掌握的情况和情感态度价值观体现的情况灵活使用。我常用的评价的方式有：教师评、学生评、自评。无论哪种评价都要实施激励、明理式评价。要以肯定、表扬、鼓励为主，让学生在学习中体会成功，在学习中享受快乐。
（二）评价的方法
常用的评价方法有两种，过程观察法和作品评价法。
我所采用的过程观察法是指通过学生在完成任务的过程中所表现出来的诸如发言、讨论、协作学习、质疑等进行仔细观察后作出阶段性的过程评价。比如学生在学习互联网一课的时候，对于老师提出的问题是否积极思考，对于学习有困难的地方是否勤于求教，对于暂时不能得出结论的问题是否愿意与同学交流讨论，是否能够积极主动的应用学案和教材去自主学习等等，这些都是我要观察的，并且在观察中及时发现问题，及时纠正或者表扬学生。
作品评价法是指当学生完成任务，并得到学习成果或者是作品的时候，教师要组织学生进行作品展示，并且指导学生在展示的时候要阐述作品的创意、运用的知识与技能，感悟到的情感态度和价值观，并引导其他学生对其作品进行评价，教师这个时候一定要把握评价的方向，这样无论是评价者还是被评价者都能从对方的作品和点评中获益，最后教师要进行点评，因为教师的点评更具科学性、公正性、发展性，使学生能从教师的点评中获益，同时加深对知识的理解。
由以上的学习分析中，我们可以看到任务驱动教学法在信息技术教学中所发挥的巨大作用，然而我们也应该清醒地认识到，教学目标的实现还远不止是靠单一的教学方法所能完成的，而任务驱动法也并非适用于所有的教学内容、所有的课节。教师们要学会根据教学对象、教学环境、教学内容和教学目标因地制宜，灵活地采用合适的教学方法，避免唯“任务驱动”是从的思想。因此我们需要能够辩证地看待任务驱动法，善于扬其长，避其短，希望广大教师能共同努力，积极研究和探索“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的亮点与有效应用策略，使“任务驱动”教学方法不断焕发生命力，为广大师生服务。