让教师真正拥有“教学权”

红烛

　想及这个问题，是因为上海交大熊丙奇教授在《怎样让教师职业令人羡慕》一文中谈到了教师的“教学权”问题，颇为新鲜。让我们来看看他是怎么说的：

　　在工作表现机会方面，无论是在中小学，还是在大学，教师都缺乏工作的自主性，怎样教学生，老师无法做主，一些教学评估检查，甚至要求不同的老师针对不同的学生，却在同一时间将课程上到某一章节，这导致老师们宁可选择“照本宣科”；在工作成就感上，在中小学，学生的成绩、毕业生升学率，无疑是考核老师的重要指标，为此诸多老师不得不不情愿地在学生中推行题海战术、进行“考技培训”……

　　“无法做主”、“不得不不情愿”等用词准确而充分地反映了教师在教学上的弱者地位与尴尬角色。

　　相信这样的说法，很多教育领导、专家学者会不以为然，也必为教育外人士所疑惑不解。

　　诚然，讲台天天由教师占着，课堂时时由老师上着，学生的课堂学习、作业又日日由老师来决定——这样的“大权在握”，这样的“我说了算”，教师的“教学权”应该足够大矣！

　　对这一问题，我起初也如是想。转而再思，才觉熊教授真是“火眼金睛”。

　　本文开头提到的问题相当普遍。教什么，乃至何时教，是不容教师多“自主”的，毕竟教师只是课程的实施者，备课不能不听教参或专家的“权威话语”。譬如我在江苏教小学语文，多年不再提缩句，缩句不但把老师，更是把学生“逼”到了对语文爱不起来的边缘；可是到了上海，这里的老教材有这方面的训练，于是现在还得教，还得考，你没有权利说“不”。

　　新课改赋予教师课程开发的权利，我们也的确看到了“对联课”“儿童绘本”等全新内容的横空出世。但就绝大多数教师而言，制定、实施自己的课程尚缺乏基础与能力，而且，整个课程设置与教学评价体系并不十分“鼓励”。因此，教师所谓的“教学权”实在脆弱得很。原青岛二中语文教师王泽钊，大刀阔斧，颇有胆略，只用两三周的时间有选择地教完人教版教材，学生高考成绩也好。环境却容不下这样的“特立独行”，王老师无奈选择“漂泊”。也有如此“另类”而被接受、容纳的，比如上海复旦附中的黄玉峰老师，比如山东潍坊青年路小学的韩兴娥老师，那是真正把“教学权”握在手中的人，惜乎，太少了。

　　对大多数老师来说，教得快慢都是问题，备课具体到基本流程，反思规范到多少篇多少字，教师教学的空间早已布满了别人设置好的路径与路障，你亦步亦趋都很吃力，况乎创新？去年，一所重点小学在在全市介绍教学管理经验，叫人称奇的是该校的老师打个“√”都是30度角，占两格。呜呼，我真是钦佩至极，也对那里的老师还能脱颖而出深表敬意。

　　对教师“教学权”最大的漠视当属不让学生上课。近年来，学生要完成的花色繁多的演出任务、“迎××”之类的政治任务甚多，厉害者一个街道运动会都要安排学生专场表演。几十个甚至数百个学生拿着塑料花，抓着呼啦圈，短则数周，长则数月，每天都要练上好一阵子。这时候，什么课都不要了。在这背后，有谁知道老师不能给这些学生上课的无奈与苦闷呢？找时间补课，是教师被剥夺又自己争取来的“教学权”啊！

　　写到这里，我得郑重声明：教师被管理是应该的，被规范也是应该的，但是这跟教师拥有教学权是不矛盾的。教育管理的确可以在很多方面给教师一点自由，但更为重要的是，既然把孩子交到教师手里，就该把相关的“教学权”也交到他们手中，凡事多商量，多信任，多宽容，尽可能地减少束缚，让教师真正“我教我做主”、“我能我做到”！

　　因为，当教师真正拥有“教学权”，“站”起来成为教学的主人，学生才可能成为学习的主人，自己的主人！（谈永康）