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学生的创造能力是怎样被扼杀的

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发表于 2009-11-13 08:29:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
学生的创造能力是怎样被扼杀的
记得曾经听过一节小学一年级的“23-8”退位减法的教学。教学参考书的要求是抓住“退位”这两个字讲解:个位上3减8不够减,应从十位上退1,和个位上的3合起来是
13,13减8得5;十位上2退1得1,合起来是15。为了实现教参上的意图,这位老师是这样进行教学的:
?上课开始后,老师首先出示了一道口算题:23-2,学生答出来后,老师将减数2改为8,然后问:“23-8怎样算呢?”。
学生们无法回答。老师就一边板书课题一边说:“减数8比被减数个位上的3大,怎么减,就是我们这节课所要研究的内容。”?
课堂教学很快进入第二环节。老师让学生拿10根一捆的小棒2捆,再拿3根,代表23。另一边拿出8根,代表8。让大家自己动手摆一摆,看谁能摆出这道题的结果来??
第一个学生说:“我是这样摆的:3根减8根不够减,我就把8根分成3根和5根,23根减3根得20根,20根再减5根还剩15根,结果是15根。”?
听完这位同学的发言,老师轻轻地摇头说:“不错,还有其他摆法吗?”?
又有一位学生站起来说:“我是这样摆的,3根减8根不够减,我就把23根分成13根和10,10根减8根得2根,13根加2根得15根。”?
老师又苦笑着说:“不错,但还有其它摆法吗?”?
学生们你看看我,我看看你,没人发言,最后在老师再三鼓励下,一位学生站起来说:“我是这样摆的:3根减8根不够减,我就把23根分为15根和8根,8根减8根得0,
剩下的15根就是结果了。”?
老师显得很失望,再问:“还有其它摆法吗?”没有学生发言,面对冷场局面,老师笑笑说:“同学们,其实老师这里有一种更好的摆法:3根减8根不够减,可以把整10根的一捆打开,和3根合起来,就是13根,13根减8根还剩5根,最后把10根和剩下的5根合起来等于15根。”老师摆后写出等式:23-8=10+(13-8)=10+5=15。
?接着老师引导学生反复比较,得出结论:老师的方法最好。进而总结出“两位数减一位数退位减法”的计算方法。
?这堂课,现在让我回想起来,首先,我觉得老师的标准答案束缚了学生的创造性思维。老师为了能够引出教案中的标准答案,对前几名学生的合理回答,没有给予应有的肯定,这样做其实在一定程度上挫伤了学生的积极性,在教师这样常年累月的训练下,学生慢慢就懂得了只有老师的答案才是唯一正确的标准答案,提问只不过是一种教学手段罢了。学生渐渐学会了等待标准答案,不再标新立异,不再异想天开,这时学生也就失去了自我,失去了个性,更失去了创造的能力。?
其次,呆板的教法封杀了学生的创造性。在老师一环一环的点拨、追问下,学生刚接触问题时的兴致,随着课堂的进程,慢慢的消失了。在这种呆板的教学方法束缚之下,学生的创造之树枯萎凋零,想象之鸟折翅不再高翔。
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