教师沟通在小学、初中语文教学中的重要性

中学生作文

教师沟通在小学、初中语文教学中的重要性
重庆市巴南区云篆山小学：赵宇
一、现象
暑期里陪同孩子看动画片《多啦A梦》，其中有一集叫《我给自己当老师》。故事情节是主人公大熊在小学没有学习好，以至于初中、高中之后的成绩都不好。高中的自己通过时光机找到初中的自己，要自己好好学习；初中的自己又跑去找小学时候的自己，也要自己好好学习，不然会害了以后的自己。小孩子看动画片不怎么思考故事情节，但是他们会从动画片里知道，要让自己将来成绩好，小时候的学习很重要。大人看了会有所思考，明白孩子的基础很重要。孩子学习的一生就像一条链子一样，每个环节都要衔接好才好。
我曾经是九年一贯制学校的一名初中语文老师，现在是一名纯小学的小学语文老师。我切身感受到小学语文教育和初中语文教育中的一些不合拍，导致相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且对民族语言、民族文化丧失兴趣，还会对其他学科的学习产生消极的影响。难怪好多家长都在感叹“高中教学中出现的问题，过程在初中，根子在小学”…
二、探究
学生的语文素养包括“听、说、读、写”等四大方面，其实学生的语文成绩不好，还真可以从小学阶段找到些原因：
根源一：拼音知识没有掌握好。学生一旦上了初中之后，虽然要涉及拼音知识，但是很少，很多知识要自己主动掌握。试问，之前都没有学好，他会去自己主动掌握吗？他能够主动掌握得好吗？于是，作为七年级的语文老师就会不自觉的埋怨七他们的小学老师。也会不自觉的发出感叹“如果是我从小学一年级教到现在，肯定不会这样。”
根源二：书写习惯存在严重问题，当然，这些应该是他小学时候的老师就应该要去处理的问题。但是，孩子一年级没有养成好习惯，“倒笔划、不能正确书写笔划“等问题，二年级的时候又很难纠正，以后几年就将就，反正六年级毕业之后，就不该小学老师管了，好不好无所谓。有些小学老师对于学生不好的学习习惯，他们是会有自己的开脱方式的。
根源三：写作文不教给孩子方法。推荐作文书，让孩子多阅读、海量阅读是没有错的。但是只有那些天资聪慧，文学方面悟性高的孩子会通过自主阅读开启写作的大门，喜欢写文章并写得一手好文章。可是大多数的孩子可能就只是停留于作文书里那些好玩的故事，不能把别人的东西“拿来”为己所用的。甚至部分孩子根本没有阅读的习惯，不去读课外书的都有。学任何东西，方法很重要，但是这个方法需要老师有意识的给孩子灌输，需要老师给孩子梳理，然后通过有针对性的练习达到让孩子掌握写作方法才行呀。
如果上面所说的三个方面的问题，孩子在小学阶段没有掌握的话，该哪个时候来弥补？初中吗？似乎初中之后又有初中该要面对的学习压力。不去管它，让它成为一个“永久的历史遗留问题“，这样下去，受此影响的人多了，时间久了，我们的语文教学会怎样？学生们对语文知识的掌握程度能有几何？
另有一种情况，学生在小学阶段语文基础还是很不错，很适应小学阶段的各种语文教学，考试成绩也不错。可是一旦进入初中之后，就很不适应初中的教学，一次两次学习上的打击可能就让孩子失去语文学习的兴趣。慢慢地一个小学的优等生就可能沦落为初中阶段的中等生甚至差生。
当然，一个小学生进入初中之后，学习状态会受到周围诸多因素的影响，这些因素也会是来自于各个方面的，不能一概而论。诸多因素之后有使学生变好的，也有影响孩子学习的。但我们说这些都是所有学生都会遇到的外在因素，可以靠家长和老师帮忙调节的。

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我们知道，从小学升入初中是一个人成长的关键时期。但长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，初中语文教师和小学语文教师在工作上的联系、沟通一般都比较少。他们在教学思想、尤其是教育教学方法上存在着较大的差别。在实行九年一贯制的学校这方面的工作做得要好一些，但也不完全尽如人意，因为即便在这样的学校，仍然是分小学部和初中部来管理，各自为政。
小学和初中教师之间不沟通，特别是小学与初中分开的地方，这个问题更为严重。如何使小学生尽快熟悉、了解和适应中学的学习生活，如何使中学教师与学生尽快融合，教师到底如何教，学生到底如何学，这些问题引起了越来越多的人的关注。如何顺利地完成中小学教学的衔接，让学生自然平稳地由小学阶段学习过渡到初中阶段学习，成为目前教育界需要攻克的一道难题。
三、尝试
1、九年一贯制学校，语文老师从一年级教到九年级。。
目前我到了一所纯小学教小学语文，感觉到了身上的担子很重。毕竟自己曾经思考过的问题，现在可以通过自己的努力有所改变。教一年级的时候，我决不让一个孩子的拼音知识掉队，运用多种方式教学，让他们记熟、记牢拼音知识。书写习惯也是我教学的一个重点，“书写坐姿”看是一个不经意的动作，但是对于孩子的眼睛的保护、脊柱的发育、学习习惯的培养可都是有好处的。“书写笔顺”也是需要时时提醒孩子的，一个不注意，少数孩子就把汉字的笔划写错了，及时纠正可以让孩子受益终生的。所以，书法课上，老师是得不到半点闲的，要不就是给全班示范，要不就是单独指导，要不就是小组巡视。总之，要让自己成为“少点遗憾”的老师，你就是忙碌的。
孩子到了中、高年级，阅读题的教法成了一个老大难问题。老师不好教，学生不好懂。个人觉得不能为了“阅读”而“阅读”。不能在做阅读题时才去讲阅读题，让一个个的阅读文段孤立存在，而要在平时的课文教学中有意识的给学生灌输一些阅读知识，把所遇到的题型进行一些分类，找出答题的方法和技巧，让学生学会举一反三，自己寻找到答案，这样他们会很有成就感，不再厌恶做阅读题了。
转眼六年级到了，学生小学毕业了，这是件高兴的事。可是，自己毕竟曾经教过初中，现在又是多么希望能够再教他们三年啊！六年的时间，对每个孩子的性格、习惯都非常了解，孩子们也早已适应了我的教法，如果到了初中之后，遇到了和我教法不一样的老师，孩子们能够适应吗？哎，这些都是我多余的担心，初中的老师自有他的教法，孩子们也会很快适应新的环境和新的老师的。现在的我，真有点像范仲淹的“是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐亦？”那就是孩子们遇到了和小学老师教法有共性的老师，遇到了让自己的教育“少点遗憾”的老师。
归结起来，如果让初中老师对小学老师少有埋怨，小学老师不感觉教六年过后意犹未尽的话，可以尝试让同一个老师把语文教学从一年级教到九年级。很多学校可能一时难以实现，但是现在有很多九年一贯制学校可以做到。
2、非九年一贯制学校，小学和初中老师要多沟通，相互理解。
小学和初中在课堂教学方面存在较大的不同。小学教学形式活泼，教师可亲，初一的课堂更重理性思维和学生的创新意识的培养。中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间。学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，相当多的学生在转型上存在问题。学校教育在小学和初中的转型与衔接方面还没有起到主导作用。这就需要学校有意识地为小学和初中的老师多创造条件，多搭建平台。各级领导也不要各自为政，要切实做好小学到初中阶段的衔接与过渡，让不同阶段的语文老师们能够多沟通，相互理解，达成共识——“为了孩子的一切，一切为了孩子！”
沟通会为彼此搭建一座理解的桥梁。小学、初中的语文老师都应该摒弃前嫌，少埋怨、多沟通，为祖国的未来托起一片灿烂的天空。