人教版八年级下册政治《同样的权利,同样的爱护》说课稿讲学稿

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人教版八年级下册政治《同样的权利,同样的爱护》说课稿讲学稿
八年级思想品德下册第三课第二框
《同样的权利,同样的爱护》说课稿
一、说教材
　　（一）本课题在本书中的地位
　　《同样的权利，同样的爱护》是初二（下册）第三课第二框题的内容。本框的设立，所依据的课程标准是“我与他人的关系”中第三部分“权利与义务”中3.3“知道法律保护公民的生命和健康不受侵害。了解法律对未成年人的生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命的权利。”
　　本框由两部分组成，第一部分——积极行使生命健康权，主要介绍行使生命健康权的具体表现及注意自身的生命健康与安全是一种社会责任；第二部分——关爱他人的生命与健康，主要讲的是任何人不得侵害他人的生命健康权，要关爱、尊重他人的生命健康权。这一框题是第三课的落脚点，在全书的思想品德教育中占有重要地位。
　　（二）教学目标
　　根据本框题的结构和内容分析，结合八年级学生的认知结构及其心理特征，特制定了以下的教学目标：
　　1、知识与技能：了解要正确行使生命健康权，了解珍爱自己生命是对自己、对家庭、对社会的责任；知道法律保护公民的生命健康权，不得侵害、剥夺他人的生命健康权。
　　2、过程与方法：懂得正确行使生命健康权的方式，学会运用法律武器维护自身权利，增强法律意识，提高学法用法的能力。让学生明白在关爱他人生命助人救人的同时懂得自我保护，提高分析问题、解决问题的能力和理智处事的能力。
　　3、情感、态度与价值观：树立正确的生命意识和人生观，增强法律意识和公民意识，提高社会责任感和道德感。
　　（三）教学重、难点：
　　生命健康权是首要人格权，是公民从事一切活动的物质前提和基本条件。作为公民，有必要了解自己所享有的权利，并学会积极、正确的加以行使，结合这一需要，特将“正确、积极行使生命健康权”作为本框的教学重点。
　　针对当前暴力文化的泛滥，加之初中生好奇、易冲动的心理特征，导致部分学生遇到问题常通过暴力手段来解决的这一现实状况，特将“关爱他人生命与健康”作为本框的教学难点。
二、说学情
　　当前部分中学生，对生命健康权缺乏了解，他们只认为关注自身生命安全与健康是个人权利而没有意识到这也是一种社会责任，从而导致部分中学生产生漠视自身健康、不珍惜自己生命的倾向。此外，受社会一些暴力文化的影响，部分中学生遇到问题常采取暴力手段解决。因此，加强关爱自己、他人的生命健康教育，有助于增强学生珍爱生命的意识，避免或减少青少年违法犯罪的产生。
三、说教法
　　 依据新课程提出的“回归生活的课程生态观”的教学理念，使学生在教师的引导下从课本回归现实生活学习、掌握知识，进而增强学生参与教学活动的主动性、积极性，提高学生运用知识的能力与技巧，从而突出“学生是学习的主体”这一教学理念，本课主要采用了情景体验法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

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四、说学法
　　教学是生命相遇、心灵相会的过程。新课程倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。结合本课内容及学生情况，主要采用主体性学习、体验性学习、合作探究性学习等学习方法。
五、说教学过程
　　（一）歌曲导入，巧妙激趣
　　由学生上台演唱表演《健康歌》，并带动全体学生参与活动，让学生体味生命健康的快乐，初步感受到锻炼身体也是行使生命健康权的表现，为新课的展开巧妙引路。此外，通过活动，调动学生情绪、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴奋点，从而提高学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性、积极性。
　　（二）巧设情境连续剧，激思解疑，突出重点
　　环节一：《小楠的故事》第一集：初中生小楠患了严重的糖尿病，急需10万元的手术费，可小楠的父母双双下岗，家境贫困，面对昂贵的医疗费，小楠起了自杀的念头。
　　结合剧情，巧设话题：如果你是小楠的好朋友，你会如何劝服她放弃自杀的念头？
　　通过联系生活，设置情景，使学生融入其中，进入角色，设身处地地加以体会和感受，从情、理、法等不同角度加以理解，激起学生内心的矛盾与冲突；通过讨论，开启学生思维，帮助他们在矛盾与冲突中寻找有效的解决方法，学会理智地分析问题，走出思想误区，让学生明白公民的生命健康权不得让与或抛弃，认识到“自杀”是逃避责任的表现，进而使学生懂得要积极面对生活的挑战，学会对自己的生命和健康的珍爱与负责。
　　《小楠的故事》第二集：在大家的劝说下，小楠放弃了自杀的念头。可她的姐姐却冒出“自残行乞”来为妹妹讨手术费的想法。
　　讨论解疑：你赞同小楠姐姐的做法吗？为什么？
　　引导学生对剧情展开讨论提出质疑，使学生“学起于思，思起于疑”，在分析问题、解决问题的过程中，加深对生命健康权的理解，明白自残非但损害了自己的生命健康权，而且也会给社会带来更大的负担，与社会道义相悖，与法不合，进而使学生理解人的生命具有社会性，懂得珍爱自己的生命健康，不仅是项权利，而且还是对自己、家庭和社会的责任。
　　《小楠的故事》第三集：小楠批评了姐姐的想法。她觉得自己的生命健康权应该由自己来争取。于是，她给当地电台写了一封表达自己热爱生命渴望健康的求助信。后来，在电台及社会各界人士的帮助下，小楠终于获救了。
　　引导学生谈感想，让学生在积极助人的热情中得到自我教育，明白每个人都应该注意保护和积极争取自己的生命健康权，再次感受对自己生命健康的关爱与责任。
　　环节二：行使权利，我有我一套——说说在生活中你是怎样行使生命健康权的。
　　这一话题的展开，结合学生情况采取以男女同学为单位分为两组展开竞争的方式进行。这样，利于激发学生的好胜心，增强学生参与活动的主动性和积极性。在活动过程中，适时引导学生结合自己的生活感受和体验，懂得在日常生活中可以通过各种体育锻炼来增强体质，生病时及时就医恢复健康等方式行使生命健康权；认识到当自己生命健康权受到外界侵害时，可通过正当防卫、紧急避险等合法手段来维护。此外，也可列举一些反面行为如沉迷网络、打架斗殴、吸食毒品等。最后得出结论我们应该正确积极行使生命健康权，并要落实在我们生活的点点滴滴中，既要保护自己生命与健康的安全，又要注意不能以伤害他人为代价。这样，在增强学生的生活认同感和法律意识的同时提高学生的实践意识和能力。
　　（三）分析案例，巧设辩题，突破难点
　　环节一：播放录音材料——《一封来自监狱的忏悔书》
　　设问：小哲为什么而忏悔？他的行为实际造成了什么样的后果？是什么原因导致其走上犯罪的道路的？你觉得这个结果可以避免吗？
　　录音材料改编自教材P30案例。以第一人称独白的形式阐发的心声能引起学生心理的震憾和情感的共鸣，体会冲动和暴力不良后果，认识侵害他人生命健康权的严重后果，明白“已所不欲，勿施于人”的道理，从而懂得尊重和维护他人的生命健康权，增强对他人的责任意识，进而引导学生远离暴力，理智处事，懂得珍爱自己的同时关爱他人。
　　接着，再次提出问题：“你有过关爱他人或被他人关爱的体验吗？说说你的感受。”
　　通过谈感受，使学生再次回归生活，从情感上理解“得到”与“付出”，从而落实到生活中，主动关爱他人，乐于助人，培养良好心理品质的形成。
　　环节二：《一课一席谈》——一名15岁少年因救一位6旬老翁溺水而亡。有人认为这名少年死得不值；有人认为这名少年的见义勇为的行为应该提倡。你认为呢？
　　此环节可模仿电视节目《一虎一席谈》的形式来开展，先请两名学生代表上台发表各自观点，鼓励其他学生对代表的观点发表自己的见解。在这个过程中，注意引导学生思考“为什么有人会说少年死得不值？面对落水老翁，我们该不该救？该怎么救？”等问题，从而激发学生的理性思维，培养学生理智分析、解决问题的能力，在两难情境中学会正确选择，让学生懂得助人救人时要学会自我保护，这是对自己和他人负责，帮助学生懂得面对突发事件或危险处境时，学会理智应对，既要助人，又要自护，珍爱生命。
　　随后，多媒体展示相关法律规定，使学生了解法律对未成年人的生命与健康的特殊保护，强化对生命的热爱与责任意识。
　　（四）课后伸延：以班级为单位开展一期以“关爱健康，珍爱生命”主题的宣传活动。
　　通过课后实践活动，让学生对生命健康权涵义的理解提高到更高层次，在遵纪守法的基础上培养良好的心理品质和高尚的道德情操，从而达到对本课内容进一步深化和升华的目的。
六、说板书设计

《同样的权利，同样的爱护》

　　　　　　　　　　　　　行使生命健康权的表现
一、积极行使生命健康权
　　　　　　　　　　　　　放弃生命健康权的恶果

　　　　　　　　　　　　　　关爱他人的生命健康是道德义务也是法定义务
二、关爱他人的生命与健康
　　　　　　　　　　　　　　远离暴力文化

　　通过板书，帮助学生将知识系统化、结构化，并进一步深化，有利教学目标的实现。