初中地理优秀获奖论文谈多媒体技术与地理教学的关系

中学生作文

初中地理优秀获奖论文谈多媒体技术与地理教学的关系
湖北安陆二中   王华山
【摘要】多媒体技术作为一种教学手段正日益被人们认可，广泛应用于教学中，在教学中起了十分重要的作用，不可忽视它给教育注入的新鲜活力，是现代教学不可或缺的组成部分。而地理教学中要用到大量的图片来阐述知识，传统教学手段很难达到效果，而多媒体技术在这方面却有着得天独厚的优势，具有直观、形象，快捷等诸多优点，一下子令师生耳目一新，折服了教育界。当然多媒体技术在不断的发展和成熟过程中难免会出现许多问题，如何看待这些问题，解决好问题也是教学的必修课。正视这些问题，找到应对的策略，不断完善多媒体教学，让教学如虎添翼。
【关键词】多媒体技术 ；地理教学；意义；问题；对策
【正文】当今社会，多媒体技术突飞猛进，很快成为人们获知信息、学习文化、了解社会的一个重要途径，学校教育也一改传统的教法，引进了多媒体技术，借助这个平台，将教育推向了一个新的阶段。地理学科有其独特的特点，涉及领域广，牵扯面很大，有些内容必须借助图表来表达，这就显得多媒体技术在地理教学中意义很大，下面就谈谈多媒体技术与地理教学的关系，旨在抛砖引玉。
一、多媒体技术在地理教学中的意义
1、 借助多媒体操作平台有利于提高学生学习地理的兴趣
地理学科自然地理部分比较抽象难懂，学生很难入门，有些内容又十分枯燥，传统教学很难引起学生的兴趣，而多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如在学习《地球运动》这节课时，利用多媒体，形象地有动感地结合音像展示地球自转和公转，激发了学生的好奇心和探知欲，从而想弄清地球的运动机制和运动的意义，对学习地理也有了兴趣。
2、利用多媒体技术有利于提高课堂效率
多媒体网络组织地理教学，具有及时性，手法具有多样性，教学氛围轻松，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便，多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。地理教师在讲解知识时，难免枯燥无味，内容空洞，这时可借助多媒体技术适当插入一些与知识有关的有趣的一些内容，教学效果马上就好多了。例如在讲解河流内容时，教师可利用多媒体技术收集一些大江大河的图片，放一些有关河流的歌曲，一下子就可吸引学生的注意力，把河流的相关信息打进学生的大脑中。在讲述《气候分布图》时，可用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用气候的分布图、图片和三维影视，一边展示气候分布区，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性的知识。课堂时间有限，多媒体有容量大的特点，可在较短时间里展示大量的信息，让学生获得更多的直观感受，大大地提高了课堂效率。
3、把握多媒体技术整合知识有利于化繁为简化难为易，突出教学重难点
高中学生普遍认为地理这一科很难学，知识又多，不知从哪入手，感到迷茫。而多媒体地理教学以其直观性让学生感受，以其形象性让学生易懂。可将抽象的知识具体化、形象化，学生就容易掌握。在讲解地理课中一些难点时，如恒星日和太阳日的不同，太阳直射点的移动，地震的产生、地震波的传播，地壳运动等，内容很抽象，教师不知花费了多少气力可效果并不好，而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可强调训练，利用多媒体技术精选一些题叫学生做，从而掌握重点知识。

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4、运用多媒体技术有利于培养学生读图、用图的能力。
地理学科中用图十分普遍，考试中几乎题题都有图，而传统教法在讲述图时没有特别好的办法，往往只是用挂图，或模拟物展示，不断麻烦，效果也不好，有时老师就直接自己在黑板上画图，可很浪费时间，也需要有扎实的基本功。而多媒体技术通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到《塔里木盆地》时，首先显示一幅中国地图；然后点击塔里木盆地的位置，图上出现塔里木盆地在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在塔里木盆地周围出现高大山脉，直观地反映出“中间低，四周高”的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。运用多媒体还可以直观地形象地展示不同类型的地图，如地形图、行政图、交通图、区域图、剖面图和各种示意图等，这是多媒体的强项，传统技术无法比。
二、地理教学中运用多媒体技术出现的问题及对策
1、        制作课件难度大，需花费大量时间和精力
教师时间有限，任务多，往往制作一个课件需花很多时间和精力，加重了教师的负担，教师会不堪重负。故而在平时的教学中一般还是采取传统教法，多数时间多媒体成摆设，只是在上展示课或教学比赛时才用多媒体教学。
对策：针对此种情况，可以有几个途径解决这个问题，一是成立学科备课组，组内教师协商好制作多媒体课件的任务，然后资源共享，这样组内有几位教师每人制作一个就有了几个了，教师就可以共用课件了，节省了时间和精力。还可以扩大规模，和其他学校的地理老师配合进行资源共享。二是可以从网上搜集一些好的课件，结合实际情况适当加以修改就可以用了。
2、削弱了学生的主体作用，过分依赖多媒体
教学中学生是学习的主体，教师则是引导学生学习的主导者，而多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。现实教学过程中却出现的是多媒体唱主角，老师和学生却成为看客，学习的知识也没有多大的印象。如果盲目依赖多媒体，教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就不好了，也体现不了师生的双边活动，展现不了教育的内涵。
对策：针对此类问题，我们也不能走极端，马上不用多媒体了。而是要在现实课堂教学过程中，应摆正主体与媒体的关系，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，合理设计教学环节，恰当的选用多媒体来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展为目标。在教学过程中要留时间给学生思考和运用，尽量让学生动手动脑，不要像被多媒体控制了一样，只是被动的接受知识。
3、一节多媒体课，课堂上轰轰烈烈，可课后学生没什么印象
很多多媒体课通过多媒体的声、光、色等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。课件制作很漂亮，尤其是地理图片，各种各样，丰富多彩，场面看着也热热闹闹，课堂的氛围也很好，可在课后的学习反馈中，发现学生都不记得学什么了，只是感觉很有意思云云。题也不会做，教学实际效果不好。课件插入过多的漂亮图片、动听音乐，实际上就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，教学目标很难完成。
对策：地理教师使用多媒体可以把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入，可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，保证教学过程简练，突出难点。制作课件避免“花哨”，少而精，忌繁杂，求简练，决不能被多媒体所左右，不能是成为多媒体的奴隶，这样就可以让多媒体更好地为教学服务，提高教学的实效性。如在讲《农业地域类型》时，每一种类型先只选一幅典型的图片，然后叫学生指出农业状况，引导学生思考，分析区位条件和这种农业地域类型的特点，做好笔记。而不是搞很多漂亮的图片，来吸引学生的眼球，导致分散了学生的注意力，忽视了思考。
【结束语】总之，教学的实质是通过学习知识来培养能力，概况的讲就是成人成才的活动，要体现出教师和学生的关系，教师言传身教吸引学生成长。多媒体技术的出现和应用大大地丰富了视野，达到了传统教学难以实现的效果，为地理教学排忧解难，借助这个平台，可事半功倍。当然多媒体要在发展中，在运用过程中难免会出现许多问题，我们要辩证的看，不要走极端，正视问题，解决好问题，让多媒体技术在为我们教学中发出灿烂的光芒。