小学数学教师最新论文 “学导式”教学模式的探索

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摘  要：从教学结构层面保证学生的主体地位，培养学生自学能力，预习是一种行之有效的手段。课前预习可以不受时间和空间限制，根据学生的实际情况进行。预习后的课堂可以采取“学导式”教学模式，组织学生自我展示，教师进行恰当指导。“学导式”教学模式一般包含“预习—展示—评讲—练习”四个环节，在不同的年段可以灵活运用。
关键词：“学导式”  教学模式  预习 展示  评价  练习



现代教育思想要求我们以学生为主体，让学生主动探求知识，获得发展。在这种思想影响下形成了各种教学流派，产生了众多教学主张，催生了许多教学模式。本文介绍我校数学教学“学导式”教学模式的思考与实践。
一、核心概念
小学数学“学导式”教学模式，就是让学生课前先预习，课堂上组织学生自我展示，教师进行恰当指导。基于预习，从教学结构上保证“以学为主”理念的实施；恰当指导，应当从“以学定教”的理念认识教师的指导作用。我们学校数学教学从课堂结构层面变革，以预习为前提，以学定教，先学后教，力争多学少教，为学而教。
“学”的内涵，我们认为不只是知识的获得，还包括获得知识的过程以及学生在此过程中形成的学习能力。“学导式”教学模式研究学生“学”的重点是：“学的是什么”“怎样学”“学得怎么样”，并确定这样三个基本点：学“问”、学“研”、学“评”。
学“问”，与学“答”相对。简单地说，就是学会提问。包括自我学习过程的提问和与同伴交流过程中的提问。
学“研”，就是学会在知识的探索过程中掌握知识，而不是直接获得知识。包括独立研究和同伴合作研究。
学“评”，就是在学习过程中能够对自我的学习状况作出评价反思，形成一定的元认知能力。包括自我评价和对同伴的评价。
“导”的内涵是指教师根据教学目标和学生的个性特征积极地加以指导、引导和诱导，最大限度地发挥学生的潜能。“学导式”教学模式研究教师“导”的重点是：“为什么要导”“怎样导”“导的尺度”，并确定这样三个基本点：导“疑”、导“思”、导“练”。
导“疑”，就是对学生学习过程中出现的困惑或问题，结合课的重点难点，有针对性地对最基本、最核心的知识加以指导。对那些次要的、学生一看就懂的问题，则留给学生自己去分析、解决。
导“思”，就是要求教师变教为诱，以诱达思。诱导学生主动探索，并在探索的基础上，鼓励学生大胆主动地提出新问题，发表自己的独到见解。
导“练”，练习和训练的形式是多样化的，练习的难度要和学生的实际情况相匹配。在练习层次上要体现面向全体和尊重个性，在设计及应用上包括“达标训练题”“能力提升题”“自我挑战题”。
二、操作流程
“学导式”教学模式借鉴了建构主义理论、尝试教育理论和维果茨基的最近发展区理论等教学理念，初步构建的教学基本流程是：“预习—展示—评价—练习”四个环节。
预习环节。学的内容包括：在预习题的引领下独立研究，梳理收获，整理困惑，等待教学中进行交流。导的内容包括：围绕教材和目标设计预习题，对学生在预习过程中呈现的问题与想法进行监控，形成展示中的序列，暴露学生真实的思维。学生在课前充分地预习，是“学导式”教学模式的基本点。
展示环节。学的内容包括：交流自己预习获得的研究成果，进一步研究思考如何理解预习中形成的问题和获得新的认识。导的内容包括：听取学生对预习成果的交流，围绕核心目标有效实施需要精讲和诱思的内容。让学生在上课一开始就充分展示自己的预习成果，是“学导式”教学模式的特色。
评价环节。学的内容包括：客观认识同伴的思维价值，敏锐地发现同伴学习中的问题，自主评价和反思自己的学习经验，形成更加客观的认识。导的内容包括：了解并理解学生的困惑，获得学生真实的思维状态，通过激励性评价，反思并调控教学设计，满足学生的成功体验。
练习环节。学的内容包括：在练习中提取已有的学习经验和知识，通过练习发现自我的知识建构的缺陷，系统构建知识，尝试性编制习题。导的内容包括：编制有梯度的练习题，让学生分层次地自我提升，有目的地呈现学生编制的习题。
在实际教学过程中，上述“四步”教学结构是一个有机的整体，展示中有评价，评价中有展示，四个环节相互融合。根据小学生的年龄特征和认知规律，“学导式”教学模式可以有不同的表现形态。
1.低年级数学课堂的“预习引导”型。
“预习引导型”课堂突出教师的引导，强调学生预习习惯的培养。具体可分为“预习—解疑—精讲一演练”四个环节。在教学二年级下册《统计》一课时，我们设计这样的预习题：
(1)读一读教材94页的内容，把表格填写完整。
(2)思考白菜老师的问题，并把思考的结果说给家长听。
上课一开始，教师提问：同学们已经预习了教材，谁来给大家汇报表格的填写情况？指定学生在展台上汇报，教师有意识地引导观察“合计”在表格中的位置。指出：尽管“合计”是最后填写的，但是在统计表中，它的位置通常在所有统计结果的前面。接着教师提问：昨天大家还思考了白菜博士提出的问题，老师想了解你们思考的结果。课件出示第一个问题：上面两次统计有什么不同？引导学生总结：第一次统计按项目分类，第二次统计按动物种类分类。课件出示第二个问题：你从每个统计表里知道了什么？让学生充分地说，体会从表格中获取信息比从图中获得信息简单、清晰。
2.中年级数学课堂的“预习探究”型。
“预习探究”型教学是让学生带着问题走进课堂，然后通过主动探究，合作交流，解决问题，获得知识技能，发展思维，积累数学活动经验。具体可分以下几个环节：“预习─展示─探究─应用”。预习环节，教师应有目的地布置预习作业，大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动，使学生主动运用原有知识学习新知，带着新的思考和问题进入课堂。展示环节，鼓励学生表达预习过程中的疑问，结合自身理解，提出自己的想法。探究环节，除让学生自主探究外，还应在课堂设置循序渐进的“台阶”，通过实验操作、讨论交流或者直观演示、精讲释疑等途径，组织学生进行探究性学习。应用环节，关注学生掌握和形成完整的知识结构。
在教学《倍数和因数》一课时，预习之后的展示发现，大部分学生对倍数和因数的含义以及特点都能有所了解。在探究环节，为了让学生深刻理解倍数和因数的本质，教师组织学生拿出准备好的预习作业纸，通过师生、生生合作，分四个层次进一步探索：第一层次，请几个学生分别写出一个乘法算式，根据预习情况说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数；第二层次，同桌合作写算式，说因数和倍数；第三层次，根据24÷3=8说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。第四层次，变式拓展，在3、4、11、22、9中，找一找谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
3.高年级数学课堂的“预习反串”型。
“预习反串”型教学更注重发挥学生的潜能和主动性，激发学生的创新意识。主要分以下四个环节：“预习探究─反串互动─展示提升─反馈创新”。预习探究环节，注意预习问题的探索性，充分激发学生的已有认知经验，使学生达到人人都能进行一定的讲解的程度。反串互动突出活动的主角是学生，学生提出问题，讨论、讲解，阐述自己的观点和见解，而教师只是与学生平等的一员。展示提升环节，强调教师提升性的点拨。反馈创新环节，是对学生学习过程中可能存在的“死角”进行练习和反思，感悟数学思想方法，积累数学活动经验。
教学五年级上册《周期现象中的规律》时，反串互动环节的情况如下：
师：谁愿意上讲台来讲一讲，第15盆花是设么颜色，你是怎样解决问题的？
生：我用画图的方法，用○表示蓝花，用△表示红花，依次画一画，发现第15盆是○，也就是蓝花。
师：通过画图的方法来解决问题，可以叫“画图法”。大家觉得怎么样？
生1：可以，但是有点麻烦。
生2：可以找出其中的规律，我发现它们是间隔排列的，第1，3，5，7，…盆都是蓝花，而第2，4，6，8，…盆都是红花，所以第15盆一定是蓝花。
生3：我发现凡是排在奇数位上都是蓝花，而排在偶数位上的都是红花。
生4：（一位学生走上讲台，一边操作一边讲解）把两盆花看成一组，这样一组一组的分一分，分成7组多1盆，算式是15÷2＝7（组）……1（盆），得到第15盆是蓝花。你们知道算式表示什么意思吗？
生5：15表示总盆数，2表示两盆为一组，7表示分了7组，1表示余下1盆。
师：谁再来说说对余数1的理解？
生1：余数1表示余下1盆。
生2：余数1还表示第8组第1盆。
师：非常好，余数1有两种含义，一种是表示基数1，就是余下1盆；另一种是表示序数1，就是第8组的第1盆。
……
三、模式的意义
首先，“学导式”教学模式和类似杜郎口中学的“导学案”最大的不同在于，更加突出教师的主导性。学生越自主，教师的主导作用往往更加重要。其次，重视预习环节的教学组织，凸显学生的主体性，让不同层次的学生都有相对宽裕的自由探索的空间和时间。再次，教学的针对性大大提高。教师在学生预习之后的教学更具针对性，变“学跟着教走“为”教为学服务”，真正实现以学定教。最后，课堂更加开放，课堂因学生积极主动、准备充分、思维活跃而充满了很多不确定性，因而能够充分激发学生的学习潜能，当然，这也对教师组织教学提出了更大的挑战。

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作者:宝应县实验小学 陈士才