小学语文作文情境教学浅议

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小学语文教学的改革是现今语文教学的同行们都在积极探索的问题。作文教学中如何把学生所学到的知识变成自己的写作能力，写出让人叹服的好文章，实在不是件轻而易举的事。如何使学生能自如地把学到的书本知识有效地运用到自己的写作中去。“情境教学”是达到这一目的最好方法。怎样才能更好地实施“情境教学”呢？我根据自己的实践浅谈几点体会。

一、语文“情境教学”是实施“教为主导，
　　学为主体”教学策略的有利法宝

　　著名语言学家吕叔湘说过：“教师教学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”。从这里可更充分地看出“教为主导，学为主体”的重要性。其内在规律始终体现在教师和学生，学生与作文的活动之中。只有把“情境教学”自始至终运用到“教”与“学”，“学’与“作文”的过程中，才能有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正做到授学生以“渔”，不断提高学生的写作能力。

　　在语文“情境教学”实践中，我无论是对词、句的讲解，还是对篇、章结构的分析，都想方设法利用挂图、投影仪、录音机、简笔画和神态动作创设出符合教材要求，适合学生实际的“情境教学”环境。让学生“身在此山中”，全身心地去领悟知识的内涵，陶冶其高尚的情操。

二、语文“情境教学”是写好作文的根本途径

　　所谓“情境教学”就是教师在教学中，根据教材的重点、难点，学生的各方面的特点，创设出能激发学生强烈求知欲的有利环境。俗话说：“见景生情。”学生身处美好有利的环境之中，情感的思潮奔涌起来，学生在写作中就有了“水到渠成”的感觉，达到出口成章，下笔成文。

　　例如：教小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》一文。作者重点抓住了杨梅的形状、颜色、味道三方面的特点来写。同学们对课文的内容和写作方法掌握都很好，在写《我喜爱家乡的一种水果》作文时，大部分同学都会写，但有少部分同学有畏难情绪。为了使会写的同学写得更好，不会写的同学力求会写，我根据家乡是中外有名的水果之乡，水果品种繁多这一有利条件，引导大家对家乡的水果品种进行评头论足展开讨论，找出自己最喜爱的一种水果，结合《我爱故乡杨梅》一文的写作方法进行写作。

　　讨论中大家积极动脑、动口、动手。有的讨论了长把梨，有的讨论了桃子、杏子、李子，还有的讨论了草莓。个个发言热烈，争先恐后。教师适时引导：在写你喜爱的一种水果时要注意其生长的季节性。要写出你为什么喜爱？重点是写出水果的形状、颜色、味道。讨论后让学生拟写提纲，然后班内交流，再进行写作。

　　“情境教学”作文的具体指导，打开了同学们发散思维的闸门，短时间内从不同的方面写出了《我喜爱家乡一种水果》的好文章。

　　如姜慧芸同学写《我喜爱家乡的长把梨》是这样写的：“……刚谢花后的小长把梨浑身毛茸茸的，这儿一堆，那儿一簇，疏密适中地挂满了枝头，害羞似的整天躲在枝叶后面不敢露头。半个月后，长把梨浑身的茸毛不见了，变成了清绿光亮，个个水灵灵的，个头像绿色的乒乓球。有的挂在枝叶后面，有的吊在树杈中，蓬勃向上，很讨人喜欢。”

　　谢艳娟同学写到：“……成熟后的长把梨，全身绿黄，个头像个小葫芦。果面光洁，斑点变细，手感滑丽细腻，压弯了个个枝条。如果你摘一个放在手里会觉得沉甸甸的。当你咬一口长把梨会有甜酸的汁水溢满舌头口腔，味道让你陶醉。白嫩细脆的果肉让你越吃越想吃。”

　　语文作文“情境教学”的初步尝试使学生作文达到了意想不到的好效果。在情境中培养学生的情感是写好作文的最佳契机。苏霍姆林斯基指出：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”可见情感是教师引导学生写好作文的根本途径。

三、语文作文“情境教学”是促使学生写好作文的金钥匙

　　“情境教学”绝不是单纯的知识信息的传递，还包含着人与人之间，人与社会之间的情感交流。可见教师在教学生的作文过程中，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。寓理于情，情至理出，情理结合学生就能写出使人叫好的文章。另一方面，情感本身不是学生学习的积极动力。学生在学习写作过程中，要认识、消化、运用所学的知识时，必须对此产生好奇、探索、兴趣、热情等主观上的体验。达到倾心激情地进行写作。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”

　　“情境教学”适用于作文实践充分证实了，作文离不开“情境教学”，“情境教学”是写好作文的金钥匙。