“信息技术与课程整合”与“计算机辅助教学”的区别

中学生作文

“信息技术与课程整合”与“计算机辅助教学”的区别
摘要：由于计算机技术的飞速发展，以及广泛的推广与使用，现今计算机技术已普及到了教育领域，从刚开始的计算机辅助教学发展到现在的“信息技术与课程整合”。然而对于教师和教育研究者而言，“信息技术与课程整合”还是一个较新的概念和领域，容量与熟悉的“计算机辅助教学”混淆。本文分别对“信息技术与课程整合”和“计算机辅助教学”进行了梳理，在两者的比较中，明确了双方的内涵与区别。
关键词：信息技术   课程整合    计算机辅助教学
   在教育改革的过程 ，我们从最开始教育观念的革新到计算机技术的溶入，实现了“计算机辅助教学”，发展到现在的“信息技术与课程整合”。但是在实践探索过程中，对于“信息技术与课程整合”和“计算机辅助教学”这两者的理论和实践都出现了一些偏差和误区，很多教师都误认为“计算机辅助教学”就是“信息技术与课程整合”。在这我阐述一下本人对这两个概念的理解。
一、“信息技术与课程整合”的含义
“整合”（CURRICULUM INTEGRATION）的说法是从国外传来的，因此，国际上比较权威的和认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准的原文对整合的定义是：CURRICULUM INTEGRATION：Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.
翻译过来是：课程整合:在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。
“信息技术与课程整合”是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。  
　　（1）北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：
　　信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导--主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
（2）华南师范大学教育技术研究所李克东教授：
　　信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
（3）华东师范大学教育科学学院祝智庭教授：
　　课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

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（4）教育技术专家南国农教授：
　　指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。  
    我通过对以上教授对“信息技术与课程整合”理解如下，课程整合就是把信息技术作为一种工具融进课程,以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。使学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析信息并表达出来,只有这样信息技术和课程的整合才是有效的。使信息技术像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
根据近年来国内对课程整合的实践，我们体会到，所谓“整合”，有三个关键点：
一、教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术；
二、不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术；
三、使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
归纳起来，我对“课程与信息技术整合”的定义是：课程与信息技术整合，是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
二、“计算机辅助教学”的含义
“计算机辅助教学”的说法与定义很多，综观这些观点，主要分为广义的定义和狭义的定义。
广义的是指将许多教学所需的信息，编成软件事先储存在计算机里。在教学过程中，教师根据需要，方便、随意和迅速地调用这些信息来为教学服务，从而使计算机成为了一种强有力的教学辅助工具。
狭义的是指利用计算机处理文字、声音、图形、动画和压缩的视频信号等多种媒体信息的能力，将教学中需要展示的内容以多种媒体信息的方式制作成交互式的软件，储存在计算机里，教师根据需要可通过其交互式功能，灵活地调用信息以辅助其教学。
三、“信息技术与课程整合”与“计算机辅助教学”的区别
区别一：从含义上看
“计算机辅助教学”则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
     “信息技术与课程整合”强调的是整合和融入。它所考虑的是课程的整体效果，而不是孤立的知识点。强调的是采取信息化教学设计的方法，才能更好的进行课程与教学设计。
区别二：从范围上看
“计算机辅助教学”的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，如课件的制作，多媒体光盘的使用等。

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“信息技术与课程整合”所包含的范畴很广。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为属于信息技术与课程整合。主要包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。不仅有教师使用信息技术辅助教学的过程，还包括使用信息技术辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。
区别三：从目地上看
“计算机辅助教学”则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。
“信息技术与课程整合”最高的目标是有效地改善学习。革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。
区别三：从作用上看
“计算机辅助教学”则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。
“信息技术与课程整合”中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。
区别三：从实施上看
“计算机辅助教学”则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。
“信息技术与课程整合”的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以实施上难度较大。
以上分别从五个不同的方面，简单的区别了一下，这两者的不同之外，总的来说“信息技术与课程整合”不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
下面我们分别从以下两个例子的对比，来看一下计算机辅助教学与信息技术与课程整合的具体区别之处。
【例一】
这是一个有关小学语文学习的内容——小学生识字。
方法一：用“计算机辅助教学”的方式来讲述这节课，教师先做好一个用来辅助的课件，上课的时候，教师只需要这个课件取代课堂上的板书整节课按照已做好的课件给出的顺序进行讲解。
方法二：用“信息技术与课程整合”的方式来讲这节课，采用的是双主教学模式——“看—听—说—写—打—想”
看：看字形，分析生字的间架结构；
听：听老师的讲解和示范读音；
说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义和生字的“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；
    写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；
    打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；
想：激励学生联想。如：组新字、组词、造句等。并要求把这些全部输入到计算机中，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。
我们分别对这两种教学方式分析可得：

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  方法一的这种教学方式，还是遵循传统的教学方式，主要是以“教”为主，整节课只有一个主讲——“教师”，仅仅是一种传授知识的过程，很少有学生自主探索的过程。课件的使用只是取代了黑板，对信息技术的使用仅仅是教师一个人的事，学生根本就没有参与信息技术的使用。
方法二的教学过程中，在“看”与“听”的环节中，充分利用了多媒体教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件，间架结构，正确的读音和汉字编码，在“说”、“写”、“打”的环节中，通过人机交互，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时受到刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，能够加 学生对知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。
【例二】
运用几何画板做“数学实验”——两个直角三角形全等的条件。
方法一：教师利用几何画板在课前做出有关课程内容的课件，在课堂上，完全由教师操场作和讲解，直角三角形全等的判定公理。
方法二：在课堂上，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，让学生利用几何画板做一个直角三角形，并可以通过参数的变化，改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，从而使学生自己概括出直角三角形全等的判定公理，不需要象传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
     我们从上两种教学方式可得：
“几何画板”利用在数学教学中，是一种新型教学模式，这两中教学方法都利用了这个工具。但是从比较中我们可以得出，第一种方法只是教师一人的利用，对于学生来说，还是以“听”、“看”为主还是以教师的讲解密切相连，第二种方法，教师仅仅起了一个引导的作用，使所有的学生利用“几何画板”这个软件，通过实践最终自己得出结论，这种由自己得出结论与教师讲授出结论的学习效果是完全不同的。
从以上两个例子可以看出，“信息技术与课程整合”的特点就是在教师的指导下或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习，既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用，
综上所述，我们可以发现“信息技术课程整合”是“计算机辅助教学”的一个扩展，更加充分的利用信息技术来辅助教学，使教学模式由教师的讲授逐渐发展到学生的自主学习方式，并通过这种交互式的学习方法培养学生的兴趣，认真观察，主动思考，动手的能力。这种模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学模式的优越性。