借助网络媒体 优化古诗教学

中学生作文

借助网络媒体 优化古诗教学
【摘  要】： 网络媒体的出现为古诗教学注入了新鲜的血液。本文简要地阐述了自己借助网络媒体，从激发学生学习兴趣；品味诗中所描绘的意境；拓展学生思维和培养学生综合素养这四个方面入手，优化古诗教学的做法。从而使古诗的教学成为一个生动活泼、和谐、完整的过程，再现了古诗的活力，帮助小学生深入浅出地理解诗意，培养学生的思维想象以及表达能力，这对于提高古诗教学效果有着重大的积极作用。
【关键词】：网络媒体；  优化  ；古诗教学
    古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。传统的古诗教学方法，使学生对古诗的学习觉得枯燥无味，失去了学习兴趣。要改变这种现象，就要适应时代的需要，就要打破传统的古诗教学模式。网络媒体的出现为古诗教学注入了新鲜的血液。网络媒体实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，可以激发学生学习古诗的兴趣，品味诗中所描绘的意境，拓展学生的思维空间，培养学生的综合能力。
一、创设情境，激发兴趣
    兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习态度变被动为主动，变厌学为爱学。新课标也明确提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。网络媒体的介入提供给学生与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
    以教学《望庐山瀑布》为例。课始，学生点击进入“背景介绍”，了解庐山是我们江西省的一个旅游胜地，它以风景秀丽著称。庐山山脚下的瀑布更是远近驰名。画面上随即出现游人纷纷前往观赏庐山瀑布的情景，激发了学生的好奇心，产生了也随游人一同前往的兴趣。接着，学生点击进入“画面欣赏”，学生眼前立刻出现了一幅幅动态画面：在太阳光的照射下，香炉峰上的云雾像紫色的云烟袅袅上升；巨大的瀑布如挂在山腰的江河，飞泻而下。学生在流水的“哗哗”声中仿佛已来到庐山脚下，与诗人共赏这壮丽的景色。他们激情高涨，思维活跃，自然而然地进入到古诗的描绘当中。当教师板书课题“望庐山瀑布”时，学生情不自禁地赞叹道：“庐山瀑布好壮观，值得我们去歌颂、赞美。”
二、入境悟情，品味朗读
    什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情。在遇到教学远离现代生活，难度较大的古诗时，借助网络媒体，能恰到好处地让学生领会诗的情感，进入诗的意境，与作者的感情产生共鸣。
    以教学《独坐敬亭山》为例。这首诗写出了诗人对自我现实的不满和处境孤寂的心境。诗人表达含蓄，单从字里行间让学生领悟诗人的内心情感非常困难。于是在教学过程中，学生点击进入“情境再现”，诗人独自一人坐在山头，天上的鸟儿飞得失去踪迹，空中仅有的几朵云也飘走了。加之耳边回荡着低沉、哀怨的乐曲，使学生的情感与诗人的心境融为一体。在这特定氛围中引导学生品味出古诗的韵味，有感情地朗读可以说是水到渠成。学生点击进入“配乐朗读"，当他们在众多乐曲中选择好合适的配乐后，反复品读，“相看两不厌，只有敬亭山”的情感便自然流露出来。

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    再以教学《咏柳》为例。学生都见过柳树，但在头脑中难以形成“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的表象。学生点击进入“早春柳景”，眼前出现早春时节，在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。柳条一缕缕垂入水中，微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞的迷人画面。学生被眼前的美景所陶醉，有如身临其境。这时利用长镜头，让学生理解高高的柳树上长满了绿色的新叶，看上去好象碧玉装饰成的；又通过特写，形象地表现出从树上垂下来的柳条象绿色的丝带，从而理解了“绿丝绦"与诗人的情感表达产生共鸣。当耳边回荡起旋律优美的乐曲，教师再吟诵诗句时，学生的情绪随之流露，情不自禁地跟着诵读，反复品读中潜移默化地品味着诗中所表达的语言美、意境美和情感美。
    新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，以网络为媒，引领学生进入诗中所描绘的意境，让学生反复诵读、体会、品味，既体味到诗人的情感又培养了学生的语感。
三、想象空白，拓展思维
    叶圣陶先生指出：诗歌的讲授重在陶冶情趣，扩展想象力。新课标中也明确提出：提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。有些古诗，诗人留下了许多空白处，运用网络媒体中的信息资源可以开阔学生的视野，帮助学生拓展思维，对古诗进行补充、开扩，再创造活动。
    1、填补诗中的空白处。
    以教学《悯奴》为例。诗句“四海无闲田，农夫犹饿死。”诗人未对天下已没有一块空地，农民却依然饿死的原因进行交代。学生点击进入“背景介绍”，  观看到的是“古时农民给地主交租场面”的录像片断，地主穿着绫罗绸缎，拿着拐杖向农民吆喝，管家拿着大斗量谷子，拨弄算盘还说“不够，不够。”立即联想到穿着破破烂烂衣服的农民肩挑一担担谷子向地主交租后，回到家又忍饥挨饿，小孩子哭着对妈妈说：“我饿，我饿。”的情景。
    2、想象诗后的空白处。
    以教学《江畔独步寻花》为例。诗中最后两句写道“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”让人读后有意犹未尽的感觉，诗人还可能看到什么景象呢?学生点击进入“美景欣赏”，观赏着一幅幅生动的画面，自由想象着哪些还可能是诗人在江畔看到的景象。学生思维开阔了，纷纷想象，其中一人是这样想的：“诗人正观赏得入迷时下起了春雨，花儿在雨雾中欢笑着，诗人一时兴起又写了一首《江畔雨景》呢!”
四、自选工具，培养能力
    古诗是用最精粹的语言写成的，每一首古诗都是一篇精美的短文，其中蕴涵着丰富的内涵。网络媒体中的各种工具，可以使事物的形、声、色、情、景、意直接作用于学生的感官，使课堂教学变静为动，有声有色。让学生自选工具或看或听或画，巩固加深对所学古诗的理解和运用，无疑不是对学生综合素养的培养。
    1、喜欢写作的学生随意调用“图片库"中精美图片，再仿照诗人，给图片配上佳句美文。如一学生看到白兔时仿照《咏鹅》写出《咏兔》的句子，这不仅培养了学生的写作能力还培养了创新能力。

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    2、绘画小组的学生利用画笔软件，根据诗文再加上自己的想象练习作画。学完《咏柳》后，一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到网络中，同大家欣赏，这不仅培养了学生的想象能力还培养了审美情趣。
    3、喜欢阅读的学生走进“欣赏佳文”区，在网上浏览其它诗歌和散文。如学了《望庐山瀑布》之后，学生又在网络中阅读到李白的《秋浦歌》、《送友人》等佳作。那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，使他们在诗情画意中复习巩固所学的内容，不仅扩大了学生的知识面还培养独立阅读能力。
    4、喜欢音乐的学生，点击“古诗新唱”，就可进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉其间。他们还共同协作把《春夜喜雨》配上曲子在班上传唱。这不仅培养了学生的创造能力还使他们体验到团结协作取得成功的乐趣。
    目前，网络媒体辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，并且表现出了其独特的优越性。借助网络媒体，使古诗的教学成为一个生动活泼、和谐、完整的过程，再现了古诗的活力，帮助小学生深入浅出地理解诗意，培养学生的思维想象以及表达能力，这对于提高古诗教学效果有着重大的积极作用。怎样恰到好处地借助网络媒体，发挥其最大功效，实现古诗教学最优化这一目的，我将在今后的古诗教学中继续探索。