传递美得教育巧用信息技术走进美育殿堂

中学生作文

传递美得教育巧用信息技术走进美育殿堂
   摘要：语文审美教育，就是以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。中学语文教学与审美教育有着密切的关系，现代信息教学技术突破传统教学的羁绊，体现了时代特色和教学需求。现代信息技术的灵活运用，特别是多媒体具有的功用，为语文审美教学插上了腾飞的翅膀，让现代语文教学焕发无限生机。巧用信息技术，让学生感知视听美，让学生品味意境美，让学生鉴赏形象美，让学生体验情感美，让学生享受创造美，使审美教育收到事半功倍的效果。
关键词：审美教育；信息技术；多媒体
语文审美教育，就是以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。” 中学语文教学与审美教育有着密切的关系。“工欲善其事，必先利其器”，现代信息技术的灵活运用，特别是多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的功用，为语文审美教学插上了腾飞的翅膀，让现代语文教学焕发无限生机，使审美教育收到事半功倍的效果。
一、巧用信息技术，让学生感知视听美
传统的语文教学手段单一、死板，课堂往往显得沉闷而缺乏生气，难于充分调动学生学习的兴趣。而多媒体拥有图片、声音、音乐等丰富的手段，它像清新的春风，唤醒了学生的感官系统，能使学生直观、形象地去感受语文文字中蕴涵的视听愉悦，充满审美情趣。学生在视觉和听觉上受到熏陶和感染，真正领略到语文内在无穷的魅力，从而更好地培养学生的语文审美能力。
例如，教学《济南的冬天》时，我先播放制作的课件，里面有济南美丽的风景、优美的音乐、深情并茂的课文朗读，一下子就把学生吸引住了，学生如痴如醉地听着朗读，尽情欣赏着济南冬天独特的风光，乐此不疲。多媒体这种视听交融散发出的美，既加深了学生对课文内容的理解，又让学生在耳闻目睹之中得到美的沐浴。在教学曹操的《观沧海》时，我同样制作了沧海的画面和配乐朗读的课件进行导入，萧瑟的秋风、壮阔的海面、汹涌的涛声，学生很快就体会到了曹操的雄心壮志是融在沧海的雄伟壮阔之中，沉浸在诗情画意之中。枯燥的古诗教学内容在多媒体的展示下变得有声有色的、生动形象，这样的一种视听美，陶冶着学生的心灵，学生的审美想象力无形中得到了丰富。
二、巧用信息技术，让学生品味意境美
在语文教材中，大家会发现朱自清的文章都要求背诵，这是因为他散文中的意境特别美，可以拓宽人的审美视野。意境是指生活图景与思想感情的融合体，意境具有情景交融的表现、虚实相生的结构特征和韵味无穷的审美特征。从鉴赏角度来看，意境是一种审美感受，品味文章中的意境美对于提高学生的审美能力，丰富学生的精神世界，形成健全人格都是非常有益的。实践证明，运用多媒体能让学生更好地品味文中的意境美。因为多媒体计算机提供的情境真实、生动，不受时空的限制，能引起学生的兴趣，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，得到审美的愉悦和满足。
例如在教学《巴东三峡》时，我用多媒体播放有关三峡的彩图，其中有西陵峡的险，巫峡的秀，瞿塘峡的雄，构成了一副巨大的山水画廊，学生看起来赏心悦目。于是，我引导学生一边看彩图一边阅读课文，要求学生从图片进行玩味、联想，然后从文中的语言文字去想象巴东三峡的美。引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，三峡的雄壮之美扑面而来，在这美的意境中，学生热爱祖国美好家园的情感油然而生，审美想象力也得到了培养。在教学《天净沙•秋思》时，为了能让学生品味其中秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，我结合诗中的意象，就是十种事物和一个人，制作了图文课件，再现课文事物，并利用音乐渲染情景，学生很直观地就体会到了漂泊天涯的游子的孤寂凄楚之情，无声的文字给了学生审美的空间，尽情地去感受美。
多媒体教学手段在语文教学中的优势越来越凸显，它打破了教学的时空界限，营造情境，鲜明生动地展现大千世界的景象，使学生感受到真实美感和动态美感，潜移默化地培养了审美情趣。
三、巧用信息技术，让学生鉴赏形象美

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语文教材入选的都是文质兼美的优秀文章，课文中塑造了许多栩栩如生、有血有肉的各种典型形象，特别是一些古今中外优秀人物身上散发出的人格美，充满了鞭策后人、感召来者的“美”的精神力量，可以塑造学生的审美心理结构，培养审美情感，提高学生辨别美丑的能力。如果借助多媒体辅助教学，比如文本、图片、音频、视频等等的交互穿插，就更能使人物形象具体化、清晰化，从而调动学生多种感官，拉近了审美距离，增强了感染力，强化审美素质。
例如教学《杂交水稻之父--袁隆平》这一课，我引导学生学习课文内容时，为了让学生更好地领略袁隆平的人格魅力，先播放编辑的有关袁隆平的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现出的袁隆平潜心钻研的鲜活画面，再投影出2004年感动中国人物的袁隆平的颁奖词，袁隆平美的形象在学生心中凸现并高大起来，学生的灵魂受到启迪，思想受到洗礼，榜样就在身边，实现了语文的审美教育。在学习其他人物形象的课文时，如《纪念白求恩》中的白求恩的国际主义精神，《鲁迅自传》中的鲁迅的一心救国的爱国主义精神，《空城计》中的诸葛亮的临危不惧的智慧等等，也可以运用上面的方法，领悟他们的精神美。这是一种由表及里、由感知到理解的审美过程，教会学生观察世界、认识世界，鉴别出世界美的一面。
四、巧用信息技术，让学生体验情感美
培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。但由于学生自身还缺乏对生活体悟的积淀，对课文的文本往往感悟能力不强，更不要说引起共鸣了。因此我们语文教师应该是情感的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法 ，激发学生去表达、去抒发内心的情感。在课堂中，恰到好处地运用多媒体技术，入情入境，可以促进学生与文本心灵交流，收到良好的思想教育，感情得到升华。
比如在教学《 永久的悔》时，我引导学生整体感知全文之后，要求学生去体会“永久的悔”的真正内涵。对于生活在新世纪的学生来说，他们虽对艰苦年代有所了解，但內心深处的体悟还是肤浅的。于是，我将满文军《懂你》这首歌用视频播出，学生们全神贯注，被银幕上宋丽春饰演的无私宽厚的母亲形象深深地打动，学生们随着滚动的画面和深情的旋律，个个都肃然起敬，教师鸦雀无声，心灵得到震撼，感情得以迸发。在谈感受时，有的学生发自内心地说：“我一定会珍惜现在的幸福生活，努力读书，好好孝敬母亲！”还有一个学生泪流满面愧疚地说：“妈妈，我平时总是对你很挑剔，现在才真正明白你对我的爱，在这里，我要向你说声‘对不起’！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。如《废墟的召唤》一文，作者通过对圆明园荒芜景象的描写，既是凭吊屈辱的历史，更是激励一代又一代人为国家富强和民族复兴而奋斗。为了达到教学目的，我在制作课件中搜集了大量的圆明园废墟的图片和录像，并把雨果笔下描写的富丽堂皇的圆明园的文字片断制作成幻灯片进行对比，刺激学生的感官，激活学生的情感体验，学生无不对英法联军可耻的罪恶行径切齿痛恨，强烈的爱国激情油然而生。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”创设特殊的情境，叩击心灵，学生的情感流向能较有效地引入轨道，引起审美共振。

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五、巧用信息技术，让学生享受创造美       
创造美集中体现在语文教学中的写作训练上。传统作文教学，一般是圈定一个范围，教师仅凭一块黑板、一支粉笔，引导学生写作，本来美不胜收的作文教学变得枯燥无味。而多媒体课件有强大的为其他手段无法取代的功能，在信息传输的调控方面也具有独到的优势。因此，在作文教学上，教师运用图库提供的信息和创设的情境，可以大大地调动学生写作的兴趣与积极性 ，能深加对事物的了解、缩短认识的过程、诱发想象，拓宽学生的思维能力，创造出更具体、更生动的情境。如指导《精彩瞬间》一文写作时，可在网上调出或制作一些有关瞬间画面的课件，如流星划过的瞬间、昙花开放的瞬间、奥运健儿站在领奖台的瞬间，神舟飞船升空的瞬间、小偷将罪恶的手伸向他人口袋的瞬间…… 多媒体电化教学以声形并茂再现场景，渲染气氛，突破了时空限制，使学生多角度，多侧面观察事物，表现事物，激发学生在短时间内感受到美的真谛，从而创造美。
课堂的作文教学是为了向课外延伸，让学生学会融入生活、认识生活、分享生活。现代信息技术的发展为表达和交流开创了更多、更广阔的平台，能为学生提供多样化的教育形式，从而给学生更多的时间和空间去传情达意，这无疑是一种美的享受。学生可以根据自身的特点、喜好，采用不同的方式去交流，比如可以通过QQ、E-meall、BBS、围脖、网上聊天室等等，可以抒发自己独到的感悟、可以就某个现象引发讨论、可以就遇到的困惑寻求帮助…… 这样学生就真正成了学习语文的主人，并乐在其中，这种创造美是个性的展示，更是心灵的享受。
综上所述，现代信息教学技术突破传统教学的羁绊，体现了时代特色和教学需求。我们只有从语文自身特点出发，遵循审美的原则，灵活合理地运用信息技术，才会真正收到实效。