谈儿童绘画临摹是通向创作的桥梁

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谈儿童绘画临摹是通向创作的桥梁
宿迁市沭阳县第二实验小学     孙兰洁
［内容摘要］
　　艺术生命力贵在创新。在美术教学中，重要的是培养人的创造性思维。近来有不少教育家、科学家指出，儿童学画可以启迪智慧，提高创造力，是观察、记忆、想象、创造等形象思维的过程。可以说儿童画的创作过程，就是创造的过程。但是临摹是儿童绘画通向创作的桥梁而非最终目标，所以正确掌握临摹方法对儿童画创作很重要。希望在今后的教学中多加以引导，让孩子们能通过临摹创作出自己的好作品。
［关键词］临摹    创作
［正文］
临摹画是学习绘画常用的一种方法。 小学低年级学画以临摹范画为主，能比较快地学会初步的绘画技巧，有利于过渡到画写生画、意愿画、记忆画、命题和创作画等。因此，临摹是儿童绘画的基础。但是光临摹是不行的，也要与创作相结合。小学低年级儿童画创造课包括绘画创作课、图案创作课和立体造型创作课等多种课业。创作课是实施美育，开发智 力，陶冶情操，培养能力，促进学生全面发展的重要课型。新时期的小学美术教学有必要加强创作课的设计与研究小学生绘画介于游戏与心理表象之间，通过绘画训练，锻炼了手、眼、脑的高度和谐统一的能力，还激发了孩子们热爱生活、热爱自然，勇于探索的精神。通过对小学生对事物的感知认识，对其正确的启发引领思维能力的推进，促进延伸创造思维的发展。这三者是相辅相成的，之间起着潜移默化的作用。这样循序渐进的引导，启发才能使小学生的创造思维得到更好的开拓和发展，其自身的潜能和灵性才能淋漓尽致的发挥。
首先先谈谈临摹对儿童画
临摹的好处是：学习构图、用线、造型、涂色等技能技法，练就画画的基本功。一味的让没有任何规矩的孩子信手创作（涂鸦），美其名曰：开发想象力、发展创造力，那只能是事倍而功半。道理很简单：你让小孩子写作文，他有想法、观察也细致却表达不出来，因为他缺少的是写作的基本功。儿童临摹的范画应是从简到繁的。家长和老师可根据不同年龄儿童的特点有计划地进行安排，也可征求孩子们的意见，看看他们对什么感兴趣，效果会更好。2、3岁左右的幼儿刚刚会拿笔，让他们临摹一些清晰的形象，如大红苹果、皮球、香蕉、树木花草、毛线团儿等等。3、4岁的儿童可以画一些他们喜欢的手帕、大高楼、汽车、简单的人物和动物。再大一些的孩子可以画一些更复杂的形象，加点有趣味的情节，也可以选择优秀儿童美术读物做范本，边讲边教孩子画。吸引人的情节可使儿童的注意力集中，形象特征也会记得清楚，又可以增加儿童的知识。儿童临摹范画，既要求画得感觉要像，又允许他们有自由发挥的余地。如儿童不喜欢一幅画中半圆形的落日，而愿意画出高挂天空的红太阳，那就不要勉强他画落日，如果范画是一只绿色的苹果，而孩子喜欢画成红色的还加了两个梨，这比依样画瓢的收获要大。呆板的画会影响儿童作画的兴趣。要提醒儿童在画画时把形象画得大小适当，特别画人物不要画得又细又小，欣赏时很不好看，要将形象画在纸的中央。家长应鼓励儿童泼辣大胆地作画，形成挥洒的画风。在画楼房、大桥、电线杆等物象时，画直线可能吃力，但也不要用直尺而养成不良习惯，一笔不直就再补上一笔，感觉直了就可以，也不应经常用橡皮擦改画面。当儿童把形象画歪了或画错了时，最好等着他把全画面都完成时再批评，并且鼓励儿童亲自改正、添加，这样可避免儿童产生依赖性。每个孩子在学画的过程中都临摹过别人的作品，所以临摹是儿童学画的一个重要的组成部分。只有临摹得法，画艺才有进步。

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因此指导孩子临摹应注意以下几点：
一、选择合适的范例。儿童选择范例范围很广，既可选择其他小朋友的作品，也可选择名人名作。由于每个儿童学画的经历与接受能力不同，所以临摹范例一定要因人而异，不能一刀切，使临摹在难易程度上有针对性。  
二、评价作业要慎重。儿童绘画不同于成人，有其特有的表现情趣，经验表明过分强调临摹作品与原作的相似会产生两种不良的后果：一种后果会导致一部分孩子失去绘画的兴趣；另一种后果是使孩子缺乏创新能力，成为复印机器。因此对临摹作业评价要慎重。临摹过程对儿童而言包含着对原作的学习、理解、再加工的劳动过程，对于孩子们的劳动成果都值得我们肯定。         
三、临摹中要有创新意识。临摹的最终目的是为了儿童自己也能学会创作，所以我们在指导孩子临摹作品时应鼓励他们在范例的基础上进行大胆的创新，或对范例的构图、人物，作适当的改动，更多地加入自己的绘画语言，画出更多的“变体画”。临摹是儿童绘画通向创作的桥梁而非最终目标，所以正确掌握临摹方法对儿童画创作很重要。希望在今后的教学中多加以引导，让孩子们能通过临摹创作出自己的好作品。
小学美术创造课包括绘画创作课、图案创作课和立体造型创作课等多种课业。创作课是实施美育，开发智 力，陶冶情操，培养能力促进学生全面发展的重要课型。新时期的小学美术教学有必要加强创作课的设计与研究重视形象思维的开拓和智能的开发，强调创造能力的培养。创作课不仅是“命题创作”，“记忆画创作”和“想象画创作”，还有很多种创作课型，提出来敬请专家指教。
    一、联想创作课
    联想创作课是借助图象或实物，引发学生的联想，并经过加添、改编、创造出一种类似而不相同的形象和 情节。
    借助图象的联想创作课——这种课不让学生死板地临摹范图，要求学生借助范图，进行联想创造。例如， 面对一辆汽车的临摹图，提出两种作业要求：第一种临摹加添创作课。让学生先临摹汽车图，再根据自己的联 想加添出汽车上的装饰、乘客及汽车周围的公路、行人和环境；第二种，临摹联想创作课。让学生先临摹汽车 ，再根据自己的联想创造一种或几种新型的汽车图形。这种课又叫临摹联想创作课。
借助实物的联想创作课——这种课要求学生面对写生对象进行联想创作。例如，进行校园写生联想创作课 ：第一种，设计成写生加添创作课。要求学生先如实写生校园建筑，再通过联想添画上蓝蓝的天空飘着白云、飞翔着和平鸽，教室前盛开着鲜花，操场上竖立着五星红旗和师生们做着各种课间活动。总之，可以通过联想把校园画的更美好；第二种校园联想创作课，要求学生面对校园，通过联想，画一座新的校园，或理想的校园、未来的校园。
    联想创作课的设计，目的是增加临摹课与写生课的趣味性和创作因素，既训练了学生的临摹与写生能力， 又训练学生的形象思维能力，创作能力。
    二、发散思维创作课
    发散思维创作课是以某种图形或实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出与图形或实物有关的近 似而不相同的很多种新形象。图形发散思维创作课——以某种图形为发散点，引发学生的联想并描绘出与这种图形有关的近似而不相同 的很多新形象。例如，教师在黑板上画一个圆圈，或贴上一张圆形纸片，然后启发学生：生活中有哪些物象是 圆形，画在作业纸上。比一比，看谁画的圆形物体多。这种课称为圆形的发散思维创作课。
    实物的发散思维创作课——以某种实物为发散点，引发学生的联想并创作出与实物近似而不相同的很多种 新形象。例如，教师以手套为发散点，引发学生通过手套的联想并创作出与手套形象近似而不相同的仙人掌、 茶壶、果树、侧面人像、小兔、手枪、五指山等很多种新形象。这节课称为手套的发散思维创作课。 发散思维创作课的价值在于，它要求学生从不同的视点观察同一个固定区域，用同一种想象思维发散出很 多种不同的新形象，从而活跃学生的思维，丰富学生的想象，开拓学生的形象思维，激发学生的创作兴趣。
    三、记忆创作课

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    记忆创作课是让学生把看到过的物象或经历过的事情，凭借记忆默画出来。具体课型包括：
    范图记忆创作课——要求学生在临摹之前先用一定的时间观察、默记范图，然后抛开范图进行默画。第一 次默画不成，可重复进行。
    实物记忆创作课——要求学生在写生之前先用一定的时间观察、默记实物的形象特征。然后抛开实物进行 默写。进行以上两种课型的教学，应根据学生的实际水平，选择图象和实物要难易适度，默记的时间和次数适 当。
    情节记忆创作课——要求学生先观察默记生活中的人物动态，情节变化、场面道具及印象最深的情节，然 后凭借记忆创作成一幅画。如看一场电影，一个文艺节目，一种游戏，一个生活片断等，然后凭借记忆进行创 作。
    参与创作课——要求学生亲自参与某种活动，活动结束再用绘画的形式表现这种活动。例如，亲自参加了 一种游戏，或一种文体活动，或某种劳动，然后凭借自己的亲身体会进行绘画创作。
    回忆创作课——就是把时隔较长看到过的（或经历过的）形象或情节，凭借回忆创作成一幅画。例如，在 教室里让学生回忆再现某座建筑，或某种活动情节，或动物园中某种动物的形象。夏天，回忆再现冬天的景色 和生活情节。
    记忆创作课有利于促使学生留心观察生活，记忆形象，逐渐养成观察的良好习惯，提高观察能力、形象记 忆能力和创作能力。
    四、想象创作课
    想象创作课是通过形象的或抽象的、实在的或虚妙的等多种表象，启发学生的创造性想象，从而创作出一 种新的形象和情节。
    美术作品启发想象创作课——用儿童的或成人的优秀想象作品，启发儿童展开想象的翅膀，创作出新的作品。例如，用儿童的想象作品《百果树》启发学生创作出《百花树》、《糖果树》等新形象。用成人的想象作品《孙悟空》、《猪八戒》、《米老鼠》、《唐老鸭》等形象，启发儿童创作出新的人物或动物造型。逐步使学生学会运用夸张、变形、浓缩、粘合、印象、感觉等多种手段和方法创作出新形象。
    文艺作品启发想象创作课——用富有想象性的优秀文艺作品和文学作品，启发学生的想象创作。如戏剧中 的奇特形象与梦幻，科幻电影中的夸张与反常，音乐形象的塑造，文学作品中的神话与寓言故事，“白发三千 丈”的夸张诗句等来启发学生创作出新的想象形象和情节。自由想象创作课——启发学生打破现实生活的种种限制，去自由的想象，随意的表现，任意的组合，创作 出独特、离奇的新形象。可以创作成人到外星球生活，飞行走路，遥控干活。植物、动物可以像人一样会说话 、有生活、有情感。要教育学生明白，在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，现实生活的经验、逻辑 思维的规律、时空的限制、生物与非生物的区别等等，一切都不存在了。幻觉、梦境、神话、传奇、现实、理 想在这里都融为一体，使想象获得了无限的自由性和广阔的驰骋天地。
    梦幻创作课——让学生把记在脑海里的梦，或甜蜜的梦，或痛苦的梦，或真或假，都可以把梦中的形象或 故事情节画成创作画。每个人都有自己的美的愿望，崇高的理想或虚妙的幻想，无论是否能实现，都可画成画 展示出来。
    猜想创作课——教师设计一些问答题，谜语或画谜，要求学生不用口答，不用笔答，而是用绘画的形式解 答。这种课型更能引起学生浓厚的创作兴趣。例如，外星人是什么样子的？谁也说不清，谁也不用说，画在纸 上给教师看。这样每个学生都创造一种外星人的形象。
    想象创作课的设计，目的在于启发学生异想天开，标新立意，独辟蹊径的新思路，培养学生创造性想象的 能力。
    五、学科辐射创作课
    学科辐射创作课是将美术教学与其它学科的教学内容有机结合，设计创作课。结合语文教学的创作课——要求学生在认识、理解语言文字的基础上，用绘画造型的形式再现语言文字所 表达的意思。语文教材中的诗歌、故事、寓言、记叙文都是进行美术创作的好体材。我听过一节结合古诗《鹅》的创作课。这样的课既考验了学生对语言文字的理解程度，加深了认识、 理解和记忆，又训练了绘画造型能力。

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    结合音乐教学的创作课——歌词精练优美，适合用绘画的形式表现。听“让我们荡起双桨，小船儿推开波 浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”这是一幅多么美的色彩画呀！音乐课用曲谱再现歌词的 美，创作课用绘画重塑歌词的美，让学生在音乐形象的感受中，塑造美术形象。画音乐也是一种好课型。音乐 与美术有机结合，使学生感受到不同的艺术美，激发创作灵感。 结合思品教学的创作课——思品教学的八项内容，都是绘画创作的好课题。例如，集体教育方面的：热爱 集体、遵守纪律、团结友爱、关心他人，助人为乐等都是很好的创作题材。思品课是通过具体事例向学生进行 共产主义思想品德教育，创作课是让学生用绘画形式再现具体事例，创作课与思品课有机结合，既能提高学生 的人品，又能提高画品。
    创作课与其它学科有机结合，不但开辟了丰富多彩的创作内容，还能帮助学生更好的学习、理解和掌握其 它各学科的知识，激发学习兴趣，促使学生成为全面发展的一代新人。
     童年是人生最美好的是时代，童心无暇，天真可爱，心理学家认为：儿童十二岁以前可塑性强，是学画的黄金时期，爱美是人类的共性，爱画是孩子们的天性，每个孩子或多或少都潜在着这种本能。他们面对这个世界去发现自我和展现自我，这种发自心灵的闪光，正是艺术生命的本真。实践证明，通过临摹学习再加上丰富多彩的创作课型教学，必然会出现：兴趣浓厚，思维活跃，杰作涌现，人才辈出的教学效果。世界因创造而美好，时光因创造而永恒。让美术素质教育尽快在学校里生根、发芽、开花、结果。让孩子们展开想象的翅膀，去大胆地遨游儿童画创作的神秘王国吧！