老师在多媒体教学中应注意的几点问题

中学生作文

老师在多媒体教学中应注意的几点问题
现在，虽然多媒体技术给我们的教学带来了很多前所未有的活力，然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着许多误区。因此，如何正确认识多媒体教学，促进多媒体教学的健康发展是当今多媒体教学中所要解决的一个重要问题。笔者认为，在多媒体教学中应注意以下几个问题。
一、忌将多媒体手段异化为教学目的
    我们应该认识到，无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的工具和手段。教学手段应该服从并为教学目的服务。但是，在教学实践中，许多教师不是从所要解决问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备出发来设计教学，是为用多媒体而用多媒体，出现教学手段与教学目的异位的现象。许多多媒体课件，从组织教学到课堂新授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串联词就算完事了，学生整节课就像看电影一样，计算机成了“主角”，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，形成了一种教师、学生围着计算机转的怪圈。
    因此，笔者认为，在教学过程中，最重要的应该是师生的共同参与、相互作用，并由此激发学生的求知欲望，从而在思考与探索的过程中获取知识和形成解决问题的能力。使用多媒体技术只是为了更好地为我们的教学服务，千万不要把教学的技术手段提升为教学行为的目的，将充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
二、忌使多媒体手段冲淡了教学主题
    在多媒体教学课件的编制和使用上，有些教师自己不能编制多媒体课件，为了满足使用多媒体教学的想法或要求，往往就会比较轻率地找一个与教学内容相关的课件在课堂教学中使用，与教学内容的具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体教学的预期目标。有些教师设计的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些“花哨”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的注意规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
    课堂教学既是科学的，又是艺术的。一节高质量的课，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的编制和使用也不例外，无论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于学生接受、理解和记忆，这才是运用多媒体技术进行教学的根本目的。
    三、忌用多媒体手段代替了学生的思维
    教师围绕一节课的教学重难点，从不同角度，不同侧面运用多媒体教学，将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象，把多种形式的感情材料展现在学生面前，激发了他们探索的乐趣。
    在多媒体课堂教学中，多数多媒体课件将公式、练习、实验等都简约化了，这种压缩和简约，大大缩短了对事物的认识时间，扩充了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。然而，也凸显出了它的短处：整个课件将整节课的结构和一些问题的“标准答案”都按照教师的课前设想进行整合，教学中一切都按多媒体规定的程序去进行，学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答，或者以多媒体课件的演示代替学生的思维过程，压缩了学生解决问题的思维环节，学生没有足够的时间深入地思考。长此以往，便会使学生形成“吃现成饭”的思维定式，不能培养他们独立发现问题、探索问题、解决问题的能力，学生的创造性思维受到抑制。
    四、忌让多媒体手段取代了学生的操作
    在课堂教学过程中，有很多需要学生动手的操作或实验，这对于培养学生的学习兴趣、更好地理解知识起到重要的作用。更重要的是，学生在动手操作的过程中，不仅仅学到了知识，还学会了学习的方法，掌握了学习的策略。
    虽然多媒体模拟实验演示性和直观性都很强，也能使课堂结构更加紧凑。然而，很多模拟实验充其量只能培养学生的观察能力，而不利于学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。为此，在课堂教学中要注重培养学生的动手操作与动脑思维能力，多媒体的辅助、指导要善于发挥培养学生的兴趣爱好，鼓励学生投身于实践，还学生自主学习、自主发展的空间。
总之，多媒体教学是不可能完全取代传统教学方式的，它只能作为一种教学的手段。所以，在教学中对多媒体的使用最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，从而优化课堂教学效果，这样才能体现出多媒体教学的真正价值。