在信息技术课堂中创设有效的学习情境

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在信息技术课堂中创设有效的学习情境
【摘要】:教学情境是教师围绕教学内容和教学目标，为学生更好地理解知识、体验知识，创造的一个基于现实体验的微观教学环境。通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识，融会贯通，并能主动将知识延伸到课外，并结合到生活实践当中。情境教学来源于情境学习理论，在新课程的实施中它对信息技术教学有着积极的指导意义。本文将重点分析信息技术课程中情境创设的方式及有效性。
【关键词】:情境学习理论； 信息技术；课堂教学 ； 情境创设； 方式与有效性
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学生产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程[1]。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随之教师的“创设教学情境能力”也成为重要的教师专业能力。情境教学来源于情境学习理论，它可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。它对信息技术教学有着积极的指导意义。
一、 情境学习理论的指导意义
  情境学习是美国人类学家莱夫提出的观点，他认为“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”，“学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，进而提出这种学习新观点的概念框架：“学习是实践共同体中合法的边缘性勇者不惧。”情境学习强调：学习的设计要以学习者为主体，学习内容与活动的安排要与社会实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类实践的方式来组织教学，同时把知识获得的过程与学习者的身心发展融合在一起[2]。
信息技术课是实践和操作性都很强的学科，它最明显的特点，就是实践性。情境学习理论要求我们将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。这为信息技术课堂中实施情境教学提供了强有力的理论依据，对教学中如何创设有效性情境有着积极的指导意义。
二、 信息技术教学中的情境创设
依据情境学习理论实施课堂教学，我们所要研究的重点主要集中在达到特定的学习目标和学习特定的内容上，即如何设计学习环境来支持学生学习。通过将一些真实的活动贯穿在学习环境之中，这种环境就是学生在校内或校外参与这些活动时出现的环境，利用情境的创设达到最佳的教学效果。情境的创设需要精心的设计，它不仅有灵活多变的形式，还应该具有真实有效的特性，同时情境创设应该贯穿在整个课堂教学当中，而不仅仅只是在教学导入或救灾的某一阶段，为了烘托课堂气氛而进行的情境创设。
　（一）情境创设的原则
　　针对信息技术学科的特点和学生心理发展水平，笔者认为在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境必须遵循以下原则：
　　1．针对性原则
　　在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。
　　2．系统性原则

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　　在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。
　　3．科学性原则
情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。
4.形象性原则
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
　　5．学生主体性原则
　　在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。
　　6．指导性原则
情境学习主张学习与社会的联系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。例如，当学生沉浸在互联网的学习中时，学生可能出现学习迷航甚至网络痴迷等问题，因此，情境学习的实施需要有不同于传统教学情境的教师指导。所以教师在创设情境时要充分考虑到情境可能带来的负面影响，准备一些相关资料来指导学生克服影响。
7.冲突、和谐统一的原则
教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界[3]。
（二）        创设情境的方式
在教学这种特定环境中，只是由教师与学生的双边活动构成，师生之间相互影响，彼此依存，从不同侧面共同作用于教学过程。情境教学需要根据教学任务，优选教学方案，结合学生特点及教师本人素质，选择创设情境的方式。情境创设的方式大致可归纳为以下几种：
1.生活展现情境
    即把学生带入社会，从社会中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如，在《认识资源管理器》这一部分教学内容中，我们要以在图书城选购图书这一场景作为本课的典型整合事例，模拟或通过语言的描述，让学生结合真实的经验，体会如何有效利用分类信息对图书进行高效选购，进而认识信息资源管理的涵义和作用。
2.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我在现实生活遇到什么问题”；“扮演角色”，则是根据活动内容的设计担任某一角色，如在“中学生上网利与弊辩论会”中，学生分组担任其中的“一辩”“评委”等角色，由于学生自己进入、扮演角色，学生对活动中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，增进了对知识的理解和感悟。
3.多媒体演示情境

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多媒体为课堂提供了丰富的教学资源。多媒体包括文本、图形、动画、视频图像、声音等形式，信息容量大，表现形式灵活 ，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，比较容易将学生带入特定的情境中。
4.语言描述情境
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。“语言不是蜜，但能粘信一切”，很多信息技术教师往往只注重了上课的技术性要求忽视了对自己课堂语言的修炼。如在需要控制屏幕状态时，学生不勉要有点情绪，所以在这种情境之下要提前安抚说：“大家好，现在我们需要见一下面了；好，现在我们不妨来一起欣赏一下XX同学的作品”等，解除屏幕控制时：“现在把舞台交给大家，请大家尽情享受……”。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
以上几种情境创设方式并不是独立存在于某一堂课，情境的创设应贯穿于课堂教学的整个过程中。在教学的不同阶段根据需要可以采取不同的方式创设情境，为了达到特定的教学目标，让学生感受不同的情境。当然，情境创设是为教学服务的，不管选择何种方式，都不能喧宾夺主，创设情境的过程不能过多占用教学时间，只要将学生带入情境，因势利导即可。
（三）创设情境的有效性
　 创设教学情境一定要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学内容系统、科学的进行创设，并在时间上能做自然过渡，恰到好处。创设具有针对性和有效性的信息技术教学情境，除了通过以上几种方式，信息技术课程中有效的教学情境创设还应具有以下几项特性。
1. 情境的生活性
强调情境创设的生活性，就是要注重联系学生的现实生活，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。如在新学期开始阶段，可以创设一个让学生互相认识的情境，通过制作电子名片以及互发电子贺卡的形式，展开学习和实践，这样的情境来源于学生最基本的生活经验。还可以将信息技术应用于解决学生学习和生活中实际问题。例如，每学期临近假期的时候，学校都要让学生分组参加一项社会实践活动，为此可以创设一个让学生准备去完成实践活动的情境，让学生设计并制作一份实践计划书。这样的情境设计比让学生去设计一份投标书更具有生活性，为学生所熟悉和接受。创设学生学习和生活经验情境的实质，在于连接学生的已有经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的经验，学习新的知识和技能。当我们根据需要有针对性地创设教学情境时，还应该从两个方面考虑，一是所创设的情境是学生所熟悉的现实中可能遇到的实际情境；二是这种情境创设的目的是围绕信息技术教学内容本身的学习。
2.情境的学科性
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如在教学“电子表格应用”时们可以创设一个“班级量化成绩”的现实情境，让学生讨论通过哪些表现可以反应一个学生的情况，如迟到现象、平时表现、违纪行为、交作业情况、平时各门学科小测验等项目来设计电子表格并修饰，但教学重点应该尽快地落到“绘制表格”“表头设计”、“单元格的格式”、“表格修饰”等问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“如何把一个学生评定出来”等与本节内容无关的生活问题上。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境。 信息技术学科就是要充分利用信息技术的实用性、操作性等特点来创设教学情境。

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3.情境的问题性
  有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题应该具备针对性和新颖性。例如：我们在分析信息的鉴别和评价这一教学内容时，通过向学生展示一个中奖的手机短信，引发学生思考和讨论。这样的情境在学生的实际生活中经常会遇到，然后针对这类案例提出问题：这样的信息可靠吗？为什么？学生在这个问题上的看法基本是一致的。那么再进一步提出问题：在生活中怎样鉴别信息的真伪？哪些信息是真实可靠的？通过情境的创设，随着问题的层层深入，引导学生有针对性结合生活实际进行思考。问题不仅要围绕一定的教学目标提出来的，而且难易程度要适合全班同学的实际水平。
4.情境的开放性
开放性是指创建的情境要能激发学生的创造性思维，给学生广阔的思考空间，学生可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来问题，而且，提出的问题以及解决问题的方案、答案不唯一。例如，在设计旅游计划演示文稿案例中，学生可以用不同的方法收集信息资料，可以选择不同的旅游目的地，设计的旅游计划也可以遵照不同的模式。在这类开放性活动情境中，没有固定的模式和答案，学生的参与性很强，各种层次的学生都可以展开想象的翅膀，进行不同层次的探索，按照自己思考的设计原则，设计出极富个性的不同方案，并尽量使自己的方案具有可行性，从中体验成功的喜悦。正是这些具有挑战性、探索性的开放性活动情境开发了学生的潜能，激发学生进行创造性的思维，获得信息技术的有关知识、方法与技能，感受信息技术带来的乐趣，增进学好信息技术的信心。
5.情境的竞争性和激励性
    在学生学习知识的过程中，我们所创设的教学情境往往不是学生自己生活中自然出现的问题，学习的主题也不能完全由自己来决定，要想将我们所创设主题引入学生生活中，就必须以能挑战和吸引学生的方式，将学生引入问题的情境。在教学中适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。仍然是在设计旅游计划的教学案例中，由于情境的设计是开放性的，教师没有指定唯一正确的方案，学生设计出的方案就各具特色，他们在体验探索的过程中学习知识，掌握技能，得出结论不尽相同。这时我们可以创设一个竞争性情境，提出明确的要求，即在活动的最后评选出设计最合理，最有实现价值的旅游计划。有了这样的要求和竞争意识，学生在制作旅游计划时，既有开放性，又不会漫无目的，同时也会积极地展示自己的经验和能力[4]。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。情境学习理论强调通过实际参与整个过程而获得技能， 所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用。作为一名信息技术教师，我们要充分利用学科特点，积极思考，尽可能创设接近学生生活，便于学生理解和喜欢的情境，去充分调动学生的学习主动性。让学生在有效的教学情境中学习知识，掌握技能，并能用于生活实践中。