幼儿园信息教育技术在培养幼儿创造性思维上的作用

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幼儿园信息教育技术在培养幼儿创造性思维上的作用
甘肃省临泽县第二幼儿园  赵荣
     美国当代著名的心理学家斯滕伯格提出了著名的成功智力理论。他认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。斯滕伯格认为个体具备成功智力意味着能够很好的从三个不同方面进行思维：那就是分析性、创造性的和实践性的。其中创造性思维可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想，是思维活动向实际行动转化的第一步。
     创造性思维的培养是创造性教育的首要内容。一般来说，创造性思维是从思维的智力品质角度划分出来的，它区别于常规思维，它是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。因而，创造性思维是创造力的核心，在创造性教育中要开发受教育者的创造力和培养创造精神，最重要的是创造性思维的培养。
   幼儿教育是人终生教育的起始阶段，在这一时期对幼儿进行创造性思维的培养对于人的一生成长具有重要作用，随着信息时代快速的发展，计算机技术日新月异，其网络、多媒体、人工智能特性正影响和改变着人们的思维方式，成为推动人类创造性思维发展的工具。近些年信息技术在幼儿园也得到了广泛的应用，对于促进幼儿园管理、教育等各方面发展起到了巨大的作用，尤其在教学中辅助教学及信息技术学习为幼儿创造性思维的发展起到积极的促进作用。
（一）运用多媒体课件和网络，呈现多样信息，激发幼儿学习兴趣，培养创造性思维。
信息技术在幼儿教育领域的应用表现为多种媒体结合的特性。所谓多媒体的结合指的是信息技术在于学习者进行人机对话时把印刷品、照片、电影和声音等媒体结合起来的潜在能力。多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分，在幼儿创新意识的培养中具有其它手段无可比拟的优势。采用现代化信息技术教育，既便于老师的操作，又能激发幼儿的学习兴趣。而由于幼儿兴趣的提高，自然而然地萌发他们的创造欲望和灵感，促使其智力潜能得到很好
运用计算机提供的各种声像媒体来调动幼儿的主动能动性，。适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难度，大大提高教学的灵活性，发挥幼儿的学习自主性，有利于教师发挥课堂应变能力，有助于幼儿对教学内容的感受个理解，从而激发幼儿创造的火花。幼儿的注意力不容易集中，利用富于动态、伴随音响效果的多媒体课件，一下就能吸引他们的注意，激发他们参与活动的兴趣。例如，在制作多媒体软件时，可以制作一些动画，同时配上音乐，来模拟一些事物的动态变化发展过程。把静的化为动的，把无声变为有声的，这样，既符合幼儿的思维特点，又激起了幼儿的好奇心，就能激发起幼儿学习的兴趣和热情。
从心理学的观点来看，人们的学习、对知识的掌握主要通过眼、耳、手等各种感官把外界信息传递给大脑中枢而形成的。现代信息技术正是借助于声、形、光、色的刺激作用，通过动态画面的展示，为儿童提供大量的感性材料，教学内容形象、具体、直观，充分调动幼儿多种感官共同参与，开阔了他们的视野，为他们进行创造性活动提供了丰富的背景。在各种感观刺激的作用下，幼儿形成形象思维于抽象思维的快速转换，并不断促使其思维积极发散，使得他们对同一问题能快速、敏捷地从不同角度、不同方面进行思考，或以相似与相反的方式对表象进行联想，并不断地触发灵感，促进产生新的思维方法，形成创造性思维。

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（二）利用信息技术发展幼儿的实践性，进而培养幼儿创造性思维。
斯滕伯格认为，实验性思维发展可以促进幼儿创造性思维的发展。信息技术课是一门以实践为主的课程，它的实践性使学习方式、知识的获取途径多样化，内容丰富多彩，学习兴趣自然生成，幼儿就可以自主学习，主动思维。交互作用性是信息技术的另一特性。它指的是信息技术能够即时地与学习者进行对话的能力。由于采用了人机对话的形式，有较多的时间是幼儿和电脑在相互交流，这时的教师对于出现各种问题要及时给予指导评价，师生互动，人机互动，真正体现幼儿主体作用，体现教师的主导作用。
在活动中，教师要因势利导，根据幼儿的心理和生理特点，注重思维训练，引导他们从实践性向创造性的迁移。幼儿的生活经验少，尤其是处于低幼年龄段的更是如此。要想把他们未经历过的以他们可理解的方式接受，就要为幼儿创设一定的模拟情景，通过其模拟操作，获得相应的经验，在这一过程中，幼儿的实践性智力逐渐得到发展，随着对情景中各种关系的认知及对所遇问题的解决，促使其创造性思维水平也逐渐提高。
信息技术教育的过程，是幼儿动手实践的过程；也是幼儿的主动创造过程。他们利用计算机进行学习的过程中，每完成一件任务，都需要他们进行积极地探索和体验，开动脑筋，大胆想象，通过独立思考，积极探索，提出独到见解，设想与独特的做法，创造性的完成任务。同时，拓展了他的知识视野，而且形成探究的兴趣，创造性思考和学习的的能力以及良好的人格和习惯。在独立操作过程中，培养了幼儿的主动性、独立性和创造性。再如，幼儿在操作时，根据自己对点数的掌握程度，随时选择适合自己水平的问题，自发的进行探索，计算机根据幼儿对问题解答的情况给予评价。通过点数画面上的小动物，点击相应的数字，从而不断地建构起自己对数的认识，将抽象的数字用事物的形式加以表象，激发幼儿主体的探索意识。
（三）培养幼儿的创造想象，锻炼发散思维和集中思维。
发散思维是指根据已有的信息，从不同角度、不同方向以动态的眼观去思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。创造型人才的培养应从培养发散思维入手。
多媒体教学信息具有人机交互和快速反馈的特点，特别适合幼儿发散思维和集中思维的培养。幼儿在操作计算机进行学习过程中，会不断碰到各种新情况、新问题，这时幼儿的形象思维、直觉思维、逻辑思维和发散思维积极的参与活动，促使他们充分发挥各自的认知特长与想象，努力寻求解决问题的新方法、新思路，这样各种思维形式得到有效的锻炼。
多媒体辅助教学中所提供的开放式的情景为幼儿进行创造性想象提供了一定的空间。幼儿的各种主观因素参与到幼儿的学习过程中，幼儿在充分想象的基础上去发现、创造、获取新的知识，这样，幼儿的创造意识和创造能力都得到了充分发展，而创造思维在此过程中也得到了积极的促进和发展。
虽然信息技术对幼儿的创造性思维及智能的发展有一定的促进作用，但也有研究者认为低幼年龄段对幼儿进行信息技术的应用训练不利于幼儿的发展，这有待于广大幼教工作者在实践中区别对待，实现对幼儿最优化的教育。