现代教育技术与课程整合的误区与对策

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现代教育技术与课程整合的误区与对策
姓名：张艳杰
学科：英  语
所在单位：乾安县让字镇中心校
摘要
现代教育技术与课程整合是现代教学方式之一，也是现代教育发展的必然趋势。现代教育技术与学科课程的整合是为了实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。国家在新课程标准中也突出了“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念。这些,都显示着信息技术与课程整合在教育中的不凡地位 [1]。要充分发挥教师与学生在学习中的主导与主体地位，实现以人为中心的新型教学结构。所谓教学结构是教师、学生、教材与媒体这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现，而不是单单的把技术当做工具来使用。本文先分析现代教育技术与课程整合的涵义及现状，然后找出现实中存在的几大误区，并针对误区提出了解决的对策。
关键词  现代教育技术；课程整合；误区；对策
1 绪论
1.1 课题背景
1.1.1 理论依据
本文依据信息技术与课程整合的相关理论进行研究。现代教育技术与课程整合是现代教学方式之一，也是现代教育发展的必然趋势。但现代教育技术与课程整合要想深入开展下去，还需要一定的时间。只有进行透彻的研究，才能提高教师现代教育技术水平，让现代教育技术在教育领域发挥出更大的作用。
1.1.2 课题的提出
随着教育技术的日益发展和成熟，现代教育技术被越来越广泛的应用于学校的教学当中。被人们所关注，在帮助教学活动的进行方面，教育技术起着非常重要的作用。但是，在教育技术和课程的整合过程之中，仍然存在着一些问题。因此本课题研究了现代教育技术与课程整合的误区与对策。要充分发挥教师与学生在学习中的主导与主体地位。大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进现代教育技术与课程的整合，逐步实现学生学习方式的变革、教师教学方式的变革和师生互动方式的变革，充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供良好的教育环境，从而实现一个在网络教育环境中符合当代教育理念、具有现代教育特色、教学效果良好的教育教学模式。

2 现代教育技术与课程整合的涵义
现代教育技术与课程整合要把现代教育技术和课程的教与学融为一体。所谓融为一体就不能“技术是技术,学科教学是学科教学”，认为两者关系不大，或者强拉硬扯的把两者放在一起。对教学而言，技术是教材的一部分,技术应满足学科教学要求；而对教师来讲，技术是得心应手的工具，就像黑板、粉笔、三角尺一样，使用起来很方便；对学生而言，技术是理想有效的学习环境,就像图书馆、资料室、实验室，在一定程度上还可以是提供答疑解惑的“电脑教师”。信息技术与学科课程整合是指信息技术与指导学生学习的教学过程结合，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式[2]。现代教育技术与课程整合的重点是“整合”这个概念，整合不等于混合，要将现代教育技术看做是各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程教学目标。它强调在利用现代教育技术之前，教师要清楚现代教育技术的优势和不足以及学科教学的需求，教师不要把现代教育技术仅作为一个呈现和知识传递的工具，而应该将现代教育技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。对于学生来说，要善于将现代教育技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
总之，现代教育技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是要充分利用信息技术的优势来优化我们的教学[3]。
3 现代教育技术与课程整合的现状
3.1 现代教育技术的工具价值挖掘较好
3.1.1 硬件教育环境比较完备

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一般来说,常规电教媒体的配备比较齐全,相应软件也具备。近年来随着计算机和网络技术的迅速发展,建立起了一个或多个多媒体网络教室,连通了广播数据网,并与Internet相连接,建立起校园局域网,而且程度不同的建立起本校的资源中心。这些硬件设备的建设,为现代教育技术与学科课程整合的实施提供了所需的环境,而且能渲染气氛,激发学生的兴趣,启发学生思维,促进学生对所学内容的理解。
3.1.2 大多数学校比较重视现代教育技术与学科之间的整合
现阶段大部分学校都非常重视现代教育技术与学科课程的整合,并且经常举行现代信息技术方面的交流和探讨,这就能够使教师很好地应用现代教育技术呈现相对抽象的事物和过程,还可以展现学生设计制作的作品。
3.1.3 能够提供练习的平台
现代教育技术常用于学生在学过新内容之后的巩固与拓展中,简单的如填空、选择、连线等,难度较高的如语文中让学生根据图形写出一句话或一段话等。语文、英语等语言类课件中强调借助现代教育技术为学生提供听、说、读、写的机会,促使学生语言素养的全面提升。
3.1.4 学生之间可以相互交流
可以让学生相互交流表达自己的观点,比如,留言板用于学生在学习过程中提出疑问或发表自己的感想,有利于和其他学生相互交流,共同提高。多数教师鼓励学生通过自学与相互讨论来解决疑问,而不是直接提供答案。
3.2 对现代教育技术及课程资源的开发利用等方面存有严重的缺失
3.2.1 学生与多媒体计算机的交互有限
人机交互是计算机的显著特点。教师通常多媒体计算机将本节课的教学内容呈现图文并茂、生动活泼，使学生产生兴趣，从而产生学生的动机。但在教学策略、教学方法、教学创新方面还存在明显的不足。长期以来，学生熟悉老师这套模式后，就会对这种教学模式失去兴趣。因此，要想真正的实现人机交互，最好利用多媒体计算机技术实现老师与学生、学生与学生之间实时的信息交流，这一点对于多媒体网络教学来说将是一大突破。在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。
3.2.2 多媒体计算机与课程资源结合存在不足
在新课程背景下，信息技术与教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。但这需要不断更新、丰富网络信息资源，需要大量的优质期刊、报纸、专著、图书馆等信息资源，需要与各学校资源的共享。可由于学校资金、技术等条件有限。现代教育技术与课程资源也只能是低级结合，而非整合。目前几乎所有系统都是采用超文本方式与教学内容进行组织与管理。将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。然而，由于信息技术的水平相对比较低，导致系统的超文本特性技术开发不足，对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理，不便于检索、阅读。
4 现代教育技术与课程整合存在哪些误区
4.1 存在着只是流于形式，过分依赖多媒体课件，并没有真正的将两者结合的现象
由于广大教育工作者希望对传统教学进行改革的迫切需要，多媒体教学已经深入到校园，成为一种主流教学方式。老师、学生运用多媒体课件进行教学、学习已成为一种趋势。因此，计算机辅助教学（CAI）这一新的教学手段被赋予非常高的期望。有的学校甚至要求一节好的研讨课必须要有课件。各地也开展了多种多样的教学实践活动，比如CAI课件评比，观摩多媒体演示公开课，我校在围绕“构建高效课堂”中，广大教师在教学过程中，都用到了课件。教师综合应用文字、图片、动画和视频等资料制作课件，然后通过多媒体进行教学活动，使一些抽象的知识直观而形象。使课堂教学活动变得活泼，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。但是现代教育技术的使用多数是“形式”，并没有体现出现代教育技术与学科课程整合，这主要体现在，教师在利用现代教育技术教学时常常只顾一路“点击”，教师在前面就像是操作员和播音员，忽视了学生的反应，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流，过多依赖于多媒体课件，忽视了教学中的重要环节——师生间的教学互动。在学生头脑中会产生大量“认知碎片”，根本谈不上进行有意义的学习。

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使用CAI固然是好，但也要讲究适度，并非越多越好。要提倡合理使用，有些学校已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。不管是什么课，不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。这不仅浪费老师制作课件的时间，对于学生也毫无帮助，纯粹是一种形式。我们不能重形式而轻内容，课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当的运用它，而不能盲目的依赖它，该用则用。我们应领会现在教育技术手段与学科整合的目的，不能盲目地依赖教育技术手段，我们要把计算机作为一种教学工具，来辅助学科的教学。这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。
4.2 教师绝对主导的整合与学生绝对主体的整合出现绝对化倾向
在日常的授课中，存在两种常见的整合课，一种是绝对主导的整合课，教师借助计算机展开教学，在课件中插入了很多动画，虽然为了激发学生的学习情趣，但针对小学学科而言，可能会分散学生的注意力。未能达到促进学生有效学习的目的，学生只能被老师牵着鼻子走，其学习的积极性、主动性往往被忽视，学习的潜能没有挖掘出来。在多媒体和网络的信息技术环境下，教师的主导地位就显得更加重要了，如果安排学生上网收集、信息，教师事先要对相关的网址、网上的内容要有所了解，必要时需要教师事先对相关信息做整理加工的工作[4]。另一种是绝对主体的整合，动手实践、自主探索、合作交流，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。教师通常会给学生创设了很多自主学习的活动，学生开展分组讨论、上网查询、分析资料、成果汇报等活动。合作学习是新课程倡导的学习方式，但教师对各个活动的指导不够，学生放任自流，在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组表现优秀同学的意见代替其他成员的意见，达不到共识。教师也喜欢这样的互动结果，即可以较快的得到老师预想的答案，又减少了讨论时间。但久而久之，学习能力较弱、反应较慢的同学则过于依赖、盲从，甚至脱离活动，失去了学习的自主性。也消退了学生的学习热情，影响了课堂教学效果。
因此教师在学生合作学习前，应及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的规则，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作的效果。
这两种形式的整合课都有弊端，因此，在整合中我们一定要处理好教师和学生之间的关系，学生的“主体”地位我们要好好把握，但同时要发挥教师的“主导”作用，组织学生进行有效的学习。充分调动学生的学习积极性，让学生学会主动学习。
4.3 追求现代教育技术，忽视了传统媒体的使用
随着现代教育技术进入课堂，慢慢地很多教学黑板几乎成了摆设。有时候甚至能利用黑板和粉笔解决的问题，教师都会利用课件进行展示。在整合过程中，教师应注意现代教育技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，切忌将多媒体辅助教学极端化。在一些学科教学中，板书的作用反应了本节课的精华，让学生从板书中，掌握知识的纲要。有时教师为了激发学生兴趣，本可以借助实物进行操作，却非要费时费力地制作动画进行模拟演示。真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造，更不在于额外添加，教学就如平常生活，简单才是真。有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境。不要为了追求表面的热闹和某种形式而把简单的东西人为地复杂化了。让学生用简单的方法解决问题，把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。要让学生装在熟悉的情境中学，在实际应用现代教育技术与课程整合的主体是课程，而不是现代教育技术。
在现代教育技术与课程整合中，现代教育技术作为课程实施的重要环节，应从教学的最优化出发，保证资源的高利用率，使传统的教学手段与现代教育技术做到优势互补，从而避免现代教育技术的浪费与时间上的浪费。如在理、化、生的实验课，一定要让学生在实验室亲自动手操作，千万不要让学生用计算机模拟的办法在计算机前做实验。不能让计算机操作能力代替其它操作能力。
4.4 偏向硬件建设，忽视“软件”提升
随着网络的广泛应用，现代教育技术手段也被应用到教学中。政府也非常支持这项工作，为学校投入硬件建设的资金。但是，所制定的政策却更多地偏向硬件建设，而较少考虑“软件”提升。每次教师在准备课件时，大多是从网上下载，不加修改拿过来直接用。或者求助计算机老师帮忙做。而自身缺少计算机相关知识，这就需要提高广大教师信息技术使用技能以及信息素养的养成等。在一些学校年度工作计划中，时常能够看到“要新建多少多媒体教室”、“要购买多少台计算机”等硬件建设指标，但却难以发现“要对教师进行计算机应用基础的培训”或者“要对教师进行多少学时的信息技术使用技能的训练”等涉及“软件”提升的规划。偏向硬件建设的政策扶持，而忽视“软件”提升的政策导向，导致了大量信息技术设备仅仅成为应付“公开课”、“观摩课”或者上级检查的“做秀”工具。毕竟，只有少数教师能够驾驭这些信息技术设备。因此，学校应该注重对教师的培训，让他们懂得基本的信息技术知识和运用。从而更好地将信息技术与学科进行有效地整合。

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5 解决的对策
5.1 要正确理解整合与学科本身的特点
信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。“整合”不等于简单的相加,更不是取代,而是与学科课程有机的融合,是为了更好地进行教与学。推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。“整合”既要体现媒体功能,更要充分体现学科自身的特点。在运用媒体时，不要盲目的追求好看，而要实用。目前很多老师都掌握了flash等较高级的软件的使用，但在制作是往往要化大量的时间。准备一节课往往要花一、两个礼拜的时间甚至更长。所以很多老师不愿意上多媒体课。其实，FrontPage，PowerPoint等软件的使用很简便，花的时间也很少。所以不要盲目做复杂的课件。同时,媒体的运用更要注意学科本身特点的发挥。“整合”成功与否,首要的评价标准应该是学科自身的特点是否得到了体现,其次才能从其他角度来评判。
5.2 根据学科特点构建整合的教学模式
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。比如语文教学是培养学生应用语言的能力，较好的与别人交流的能力。进行网络上的师生互动或生生交流，培养语文实践能力。通过网络的交互性可增进人与人之间互相学习的机会。即使是课余时间，教师也可利用电子邮件与学生进行交谈，共同探讨疑难问题。有条件的学校还可利用校园网上的留言板、Web quest学习平台等等进行师生间、生生间的交流讨论，每个人的观点都可更加持久地被他人仔细阅读，从而更加有利于问题的探究。这种网上的信息交流不仅可以帮助学生复习巩固所学知识，而且有效地锻炼了他们的语文实践能力，同时也便于老师更加及时地了解到学生的学习情况。物理和化学教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。那我们就应该先通过多媒体播放实验操作的全过程，然后在去实验室进行亲手实践。这样可以提高教学效果，也能将信息技术与学科进行有效地整合。
5.3 “学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计
目前流行的教学设计理论主要有"以教为主"的教学设计和"以学为主"的教学设计两大类。由于这两类教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，使计算机既可以作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的任职工具与情感激励工具。从而形成"教学并重"的教学设计理论；而且这种理论也正好能适应"既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新兴教学结构"的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术，都不能把他们仅仅看作是辅助教师"教"的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念自始至终地贯彻到课程整合教学设计过程的每一个环节中去

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5.4 转变教学观念，系统学习相关教育理论
教师要率先成为最会学习的人。尤其是教师，作为教育的第一重要资源，比任何人都更需要紧跟时代，更新观念。因为我们在昨日受教育，却在今日教育明日社会的主人。教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，必然需要更加关注学习，更加会学习。现代信息技术的广泛应用，对教师的素质水平有了更高层次的要求。最起码的是：需要教师带头学会使用现代信息技术，并利用现代信息技术帮助自己学习，体验基于现代信息技术环境的学习过程，然后才能带领学生去学习。在推进学校信息化的过程中，把学校建设成学习型组织，让教师率先成为最会学习的人。支持鼓励教师博览群书，吸取新知识，涉足新领域，增强文化底蕴，提高人文素养。鼓励教师们要充分利用网络获取更多的知识以便应用于教学过程中。
学校应多支持和鼓励教师参加计算机培训，提高教师信息技术素养，实现教学手段的变革。使教师掌握Windows基本操作和用Word进行文字处理。学会用PowerPoint制作演示文稿或简单课件，用Excel管理学生学籍和成绩，掌握互联网上的常用操作技能等等。
5.4.1 完善以教师为主导，学生为主体的新型教学结构
在信息技术与数学课程整合的课堂教学中，学生成为学习的主体，但并不是说放弃教师的主导作用。信息技术与数学课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用。在整合课堂中，学生的自由度相当大，部分学生极易在信息的世界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容中，致使学习达不到预想的效果。因此在教学中我们事先应该根据教学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生找到学习目标，使学生按照目标学习。在学生学习过程中教师也需要对学生进行辅导，帮助他们更高效的学习。此外，由于网络资源的开放，学生面临众多的信息无法选择，甚至会产生网络迷航现象，还有的学生自控能力较弱，易受不相关内容干扰，因而这时我要设计一些有利于引导学生的自主学习的问题，对学生的学习内容、学习时间加以引导控制，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差，促使其完成学习任务．因而在信息技术与课程整合中教师要正确引导学生积极主动地参与到学习过程中，保证整合课堂能有序高效地运转，保证开放的学习目标能全面顺利的落实。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。要培养学生的信息能力，培养学生的信息能力就是培养学生有效利用信息设备获取信息、处理信息、利用信息和创造新信息的能力[6]。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。根据上述观点，可以运用CAI手段来完善以教师为主导，学生为主体的教学结构，如下图所示：

结论
本研究依据现代教育技术与课程整合的相关理论，并通过相关文献的搜集及研究，找出现代教育技术与课程整合的误区，并针对这些误区得出以上所提出的对策。要想真正实现现代教育技术与课程整合，必须建立以人为中心并且发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型教学结构。现代教育技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。目前，很多教师和教育研究人员已经开始了现代教育技术与课程整合的实验、探索过程，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富，现代教育技术与课程整合的过程中，我们要少走弯路，切合实际地把新的教育技术手段更科学、更有效的运用到学科教学中去，同时更期望我们的学科教学由于有先进教育技术手段的介入而更加充满活力，充满希望！