初中语文阅读论文多媒体在作文教学中的运用

中学生作文

初中语文阅读论文多媒体在作文教学中的运用
【摘要】：怎样让学生在轻松愉快中，自然而然产生表达的愿望，循序渐进地逐步写好习作，是许多老师常常思考的问题。我通过电教媒体的综合运用，创设了种种情境和氛围，确定了学生的主体地位，化枯燥的讲述为生动活泼、有声有色的引导，在作文教学中起到事半功倍的作用。它不仅可以激发学生表达愿望，创设写作情景，培养学生观察力，培养学生的想象力，训练发散思维和求异思维，还可以广泛拓展课堂之外的资源和素材，从而使学生写出结构新颖，观点鲜明，具有独特个性的文章来。
【关键词】： 作文  多媒体  兴趣 观察力  评改的乐趣
随着多媒体的普及,它在中学语文课堂教学中发挥的作用越来越大,为课堂教学的实施打开了一片广阔的天地,带来了教学各环节在效果上的普遍提升,同时它也仍存在巨大的潜力,如在作文教学上。传统的作文教学存在许多问题,明显的如授课过程中的作者缺失、释读过程中的读者缺失。“作者缺失”是指学生在受指导过程中因个人理解的局限、知识的有限,难以产生与习作相关的联想并进入相应的情境,写作主体与写作客体脱节。“读者缺失”是指学生的习作没有读者,或者说不论写什么都只有一个读者——老师。写作过程由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体四要素构成,是个动态系统。写作主体就是作者,解决的是“谁来写”的问题;写作的客体即写作的对象,解决的是“写什么”的问题;写作的载体即写作的成品,是写作活动物化形式的最终成果;写作的受体是写作行为的接受对象,即读者。写作的各种要素不是孤立存在的,而是相互联系的。因此只有用整体、联系、动态的观点对写作系统进行研究,才能揭示写作活动的基本规律,正是写作要素之间的相互联系,才构成了写作活动的完整过程。将多媒体引入作文课堂教学,在一定程度上能解决以上问题，以下是我的几点体会，浅谈如下：
一、利用多媒体，创设情境激发学生想写、爱写的兴趣。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。　如：为了写好描写春景的作文，我拍摄了一些公园、田野、郊外的风景，再利用“绘声绘影”软件添加优美的音乐，配以富有感情的文字介绍，学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，唤起了学生想把看到的听到的感受到的告之于众的欲望，强大的内驱力自然而然地让学生实现了从“要我写”到“我要写”的转变。由此可见，通过多媒体技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，能给学生以真实感。情境的创设，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。教师导入情境，使作文教学活动能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生，吸引学生的注意力和兴趣，这样，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。这种功率，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。

中学生作文

二、利用多媒体，培养学生观察能力，指导学生轻松选材
　　作文是人脑对世界的客观反映，是从客观现实中吸取感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的复杂过程。很多学生不是没有东西可写，而是缺乏留心观察，或经历过的事忘了，一时难以提取有效的信息储存。观察是选材的基础，只有仔细观察，善于观察才能获取更多更新颖的写作材料。作文教学必须指导学生学会观察。只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都可以形象地展示出来。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。
　　如：指导写作“一次难忘的拔河比赛”，虽然学生有过类似体验，但这些记忆中的画面大多是模糊残缺的，学生很难具体完整再现。于是，我又通过多媒体技术，真实再现拔河比赛热火朝天的场面，使学生重拾记忆。对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，引导学生抓住其特征和细节，调动自己的各种器官细致观察，学生按作文要求，边体会老师的指导，边选择组织自己的材料，没想到，他们在观察中轻松地完成了作文，不少基础差的同学也找到了感觉，学生的观察能力也得到张扬。
三、利用多媒体使学生开阔视野，增长知识
多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如：我们训练有关蜜蜂的调查报告前，学生对蜜蜂的详情了解甚少。然而，通过多媒体作文，学生不但直接观察了蜜蜂的活动形象，而且还了解到有关蜜蜂的许多知识，要说家族中数量最多，职责最大的还是工蜂。工蜂是蜂群的主要成员，工作也最繁重：采集花粉、花蜜，酿制蜜蜂的“口粮”、哺育蜜蜂的弟弟们、饲喂蜜蜂的母亲——蜂王、修造蜜蜂的房子、保护家园、调节室内温度和湿度。身体是非常弱小的，寿命也只有六个月，就像天空的流星一样——一闪即逝，仅有一点儿时间去闪耀自己的光辉。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。　　
四、利用多媒体，优化了作文评改
特别是对优秀范文的阅读赏析，更使学生找到了作文的“拐杖”。利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。” 文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。传统的作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。我经常把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
总之，运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生写作的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。用而有效，何乐而不为呢？