初中生物教学论文信息技术与生物课程整合

中学生作文

初中生物教学论文信息技术与生物课程整合
摘要：信息技术快速发展，以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生、活、住、行及思想，也对传统的教育体制带来了巨大的冲击。这就要求我们把各种技术手段完美、恰当地融合到课堂中去，就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、顺畅。所谓课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。
关键字：信息技术  生物课程   整合
正文：教育在21世纪面对的挑战，不仅仅是各种制度上的教育改革，更为引人注目的是正在进行的以信息技术和网络为平台，在教学内容、教学手段、教师角色、师生关系等各个领域开展的全面改革。信息技术和网络对教育的影响可能会比任何教育哲学理论向实践的转化更为显著。同时,现在教育呼吁新课程的改革。建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。新一轮基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，这对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。
一、信息技术与生物课程整合的认识
在传统的教学过程中，从教学内容、教学手段、教学重点、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是老师事先安排好的，学生只能被动地参与，即处于被灌输的状态。那么怎样让学生更有效的学习，怎么样才能发挥信息技术的作用呢？应当发挥信息技术的优势，开辟信息技术与学科整合的新途径，要根据生物学科教学需要，从实际出发，寻找最佳整合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，教学难点，探索规律，启发思维，使计算机溶入生物学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革。信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。因而能够认识到信息技术课程教学评价在信息技术教学中的重要作用。
   二、信息技术与生物课程整合的必要性
　　传统的教学模式是以教师为中心，采用灌输式的教学方法，学生只能被动地接受知识，老师则扮演一个传道、授业、解惑的角色。课堂上只需要一个黑板、一个模型、一支粉笔就几乎可以完成所有的教学任务，教具单一，形式单调，课堂枯燥乏味，学生不爱听，积极性差，同时教师上课也觉得比较累。
　　现在的教学模式提倡“基于问题的学习模式”，所谓基于问题的学习模式是指把学习置于复杂的，有意义的问题情境中，先让学生自己去通过书籍或网络查阅资料解决问题，或通过让学生以小组合作的形式共同解决问题，学习隐藏于问题背后的知识，形成解决问题的能力，提高自主学习和终身学习的能力。它是以学生为主体、以问题解决为中心的教学方法。整个教学过程围绕“问题的解决”进行，学生在学习过程中进行分组和协作，在教师的指导下，组织多种形式的学习活动，通过各种形式获取信息，形成问题解决的办法，并以展示作品等方式对问题的解决和学习成果进行表达。随着不断的实践和探究，基于问题的学习方法也受到教育界的重视，并逐渐在中小学教学中得到广泛应用。

中学生作文

三、信息技术与生物课程整合的意义
   生命性是高中生物学习的一个非常重要特征，生物体内时刻在进行着以新陈代谢为基础的各项生命活动。生物体内动态的生命活动过程往往是教学过程中的重点和难点。以人教版生物必修2第二章基因与染色体的关系为例，有丝分裂和减数分裂、高等动物的个体发育等，都是生物体内时刻进行的十分复杂的生命活动。在传统教学中，一般是以“语言+板书+板画”来处理。将复杂的动态的生命活动过程分解成若干张静态的图片，同时通过教师详细的讲述和系统的板书，让学生了解生物体内细胞的动态变化过程。教师教得辛苦，学生学得困难，经常造成许多学生对这些内容掌握不清，虽然经过教师反复的讲述，但学生仍然觉得难以理解和接受，使教学的重点难以实现，难点难以突破，影响了学生对这些重点知识的掌握和迁移运用，同时也影响了学生思维习惯的培养和潜能的开发。
　　运用信息技术与生物课程的整合，从网络中可以非常容易的得到有关这些生命活动过程的课件，通过教师的个性化处理进行再加工，运用于探究式课堂教学。例如在减数分裂和有丝分裂这部分内容的教学中，“减数分裂”这一课件的动画演示，能真实地展示出精细胞和卵细胞形成的动态变化过程，生动形象、简单易懂。在课堂教学过程中，教师可先通过其整个过程的动画演示，使学生建立起有关减数分裂及其动态变化过程的整体概况，然后按减数分裂的顺序将其动态变化过程的各个时期进行慢放、定格、特写和重复等相关处理，同时提出一些基础的探究问题：如联会、同源染色体、四分体、姐妹染色单体等概念如何理解？减数第一次分裂的具体过程如何？减数第一次分裂过程中染色体和DNA的数目变化是怎么样的？减数第二次分裂的过程如何？减数第二次分裂与有丝分裂的染色体图像区别是什么？等等。让学生通过观察思考、主动探究和协作讨论，在充满生机和活力的课堂氛围中，进行积极主动的知识建构与知识的吸收同化。这样既掌握了重点突破了难点，又培养了学生的协作精神、探究能力和创新素质。
　　信息技术与生物课程的整合，实现了生物学教学由静态向动态的转换，将生物体的各项生命活动及新陈代谢以宏观动画形式进行展示，使学生通过真切的感受，实现了由感性认识到理性认识的飞跃。使课堂教学成为一个在教师指导下的学生自主学习、积极参与、合作探究和不断创新的过程。
    以上仅对信息技术与生物课程整合问题作了几方面的初步探讨，当然还有许多问题需要我们作更广泛更深入的研究。总的来说，信息技术与生物课程整合是一个时间长且艰巨的任务，需要我们勇于尝试、不断探索，并从实践经验上升到理论高度去思考、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己生物教学的整合之路，促进生物课程改革的顺利进行。