初中化学优秀教学论文浅析化学教学中情境设计

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初中化学优秀教学论文浅析化学教学中情境设计

内容摘要：创设化学教学情境的目的，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围，鼓舞学生自主探求。创设化学教学情境可通过日常生活创设情境，利用实验、化学史料设置问题情境，通过新闻热点创设问题情境，用质疑法创设情境等，通过情境的创设达到最佳教学效果的一种教学方法。
关键词：情境、创设、兴趣、探究
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。
创设化学教学情境的目的，简而言之，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围。在这个“情境”中，既可以有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦，又可以展现学生的智力和生活背景，鼓舞学生自主探求。
那么，从哪些方面才能创设有效的教学情境，以促使学生以学为乐呢？
一、通过日常生活创设情境
化学教材中许多素材都是从生活中挖掘的,无论是实验选题，还是实验用品都注重体现生活化,引导学生认识到化学就在自己的身边,激发他们进行实验探究的兴趣，从而激发学生的学习积极性。
如在讲《化学与生活》中维生素的内容时，先引导学生将苹果切开，在其中的一个切面涂上葡萄汁，再对比观察其颜色变化。结果学生发现没有涂葡萄汁的苹果切面很快就变成褐色，而涂上了苹果汁的切面变色的速度明显减缓了，于是提出了一系列的疑问：（1）苹果中的什么物质在空气中发生了反应，并生成褐色的物质？（2）葡萄汁为什么能减缓苹果切面变色的速度？是葡萄汁中含有大量的维生素C的缘故吗？维生素C在这过程中又表现出了什么性质？（3）其它新鲜的水果、蔬菜中也有维生素C吗？接着组织学生进行科学探究。
创设贴近学生生活的教学情境可以激发学生的求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易地走进化学。
二、利用实验创设学习情境
学生喜欢科学实验，原因在于科学实验能满足他们的好奇心。当他们能够参与实验活动，并进行有关的实践时，就会表现出浓厚的兴趣，投入更大的热情。因此，作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境。
例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用(铜—硫酸—锌)原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件?这一悬念式的情境使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性?根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动性顺序表，产生此现象的原因?等等。经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。
三、利用化学史料设置问题情境
化学史料能启迪学生的思维，开发学生的智慧。因此结合化学史料创设问题情境，必将有效的把学生引入已知与未知的不平衡状态之中.例如在讲苯分子结构和性质时,先介绍关于凯库勒悟出苯分子的环状结构的经过，据他自己说这来自于一个梦。那是他在比利时的根特大学任教时，一天夜晚，他在书房中打起了瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理出了苯环结构的假说.有趣的化学史料能激发学生的学习兴趣，使之思维活跃，教学效果突出。   

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四、通过新闻热点创设问题情境
在化学教学过程中教师利用新闻热点设计教学情境可以使教学内容更具时效性。在学习过程中更多体会到学以致用的价值，同时又可促进学生对教材抽象内容的理解和深入。例如：在讲食品安全时，引进：立秋过后，正是虾肥蟹美的季节，好这口儿的人们绝对不会放过这个大饱口福的好机会。但是近期由于猛吃海鲜导致腹泻、过敏的例子屡见报道，甚至有报道说台湾一女孩七窍流血暴毙，民间传说她晚餐吃了大量的虾，同时又服用了维生素C，那么这女孩儿到 底得的什么病，病因到底在哪里？。
通过这些敏感的新闻热点，可以激发学生的学习兴趣，为问题的深入探究创设了情境。
五、通过多媒体创设情境
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，给学生多个感官的刺激激活学生思维。在课堂教学中,可根据不同的教学内容,制作不同内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的宏观世界与微观世界，可激发学生主动学习的热情。例如：《还人类洁净的空气》（情境创设）可用多媒体播放“酸雨”污染的录像，然后让学生根据这一情境去总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；酸化土壤、绿色植物枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。进而加深对环保的认识。
六、用质疑创设情境
    在情境设计中，恰到好处地设疑，可造成悬念，激发思维。学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑—质疑—释疑”的过程，只有疑，学习者才能积极去思考，在不断生疑、质疑、释疑的过程中，才有创新。设疑在教学过程中具有非常重要的作用。设疑的成功与否，关系到学生的兴趣有无，参与的程度及思维的状况等。试想，如果教师的设疑不能激发学生的兴趣，学生的主体作用不能发挥，还谈何培养创新精神呢？恰当的设疑能起到事半功倍的效果。
例如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉？若换成是 O2  或 H2 ，能产生这种现象吗？还有哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
七、几点体会
    创设教学情境具有激发学生学习情绪的功能，创设教学情境具有激发学生学习兴趣、陶冶学生情操、调控课堂教学信息交流的功能。但是，情境创设不是随意的，要以激发学生兴趣为前提。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。
    1、设计的情境必须与教学内容一致，“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。必须与学生原有的情景印象相似或相近，才能使新细胞在共振中长出相似的树突。否则就叫 “对牛弹琴”。要随时注意学生的反应，及时调整课堂情绪。
    2、教学情境必须符合学生的认知水平，做到面向全体学生
    由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。要知道，情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为了学生的学习与探究服务。缺乏思考性的教学情境，表面上看气氛活跃，但这不是思维上的活跃。设置的情境，不仅要符合学生好奇的心理，而且让学生小组操作，协同探索，让学生都主动地参与到活动中来。

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     3、情境创设要真实、开放、贴近生活
对情境的创设要尽可能真实，尽量提供与学习主题的基本内容有关的、和现实生活类似的或真实的情境。只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构。情境的创设还要有吸引力，开放性，因为只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。
4、教学情境应有利于学生自主探索，动手实践，有利于合作学习。
学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质，所以教师要力求创设一种需小组合作才能解决问题的情境，鼓励学生交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。合作学习不仅使如今的独生子女的团队意识和集体观念能得到有效的加强，还有助于因材施教。
综上所述，在化学教学中通过精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机的结合起来，从而促进学生全面发展，达到教学过程的最优化，提高化学课堂教学的效率。