如此“出错”要不得

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如此“出错”要不得
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这是一节新师的汇报课，作为她的导师，上课铃一响，我便拿上听课本，来到她执教的班级。
教学进行没多久，就顺利地进入初读课文阶段。这时，这位新师出示了一块小黑板，黑板上写着本节课的生字及拼音。当我认真一看，立即吓出一身冷汗。只见上面总共才十个左右的生字，已有三个平时学生极易写错的生字，教师出现明显的书写错误，甚至连随字的拼音也错了两三个。怎么会这样粗心？怎么会犯如此严重的错误？我开始为这位刚踏入教坛未满月的新师担心。待下课时一定狠狠批她一次，让她永远记住这次教训，我心里这样想。
正想着，有几位眼疾手快的学生，也已经发现小黑板中的问题。开始陆续举手。“老师，我觉得您写的生字、拼音中错了几个。”没想到这位新师却并不惊慌，反而冷静地问：“你发现哪里有问题？”学生逐一指出生字和拼音的错误之处，教师一边肯定学生回答，一边将正确的字工工整整地写在早已预留的位置。此时，她似乎对自己的教学设计非常满意，激动地说：“孩子们，老师刚才故意写错这些字和拼音，希望引起大家注意。可别学老师这样，下回你们必须写正确！” 我这才完全明白她的良苦用心，心中暗自苦笑，不禁想起自己那次惨痛的教学经历。
记得有次教《窃读记》这篇课文。备课时，我发现文中有一个“惧”的生字。对于刚走进高年段的学生，给汉字注音是一项重要的要求， “ǖ”与声母j、q、x的拼写规则是普遍存在的难点，他们究竟是否熟练掌握？于是，一个“巧妙”的构思便酝酿而生。第二天的课上，我就故意将“jǜ”写成了“jù”，果然不少学生纷纷上当，只有几位学生发现问题，指出我的拼写错误。最后我也像这位新师一样，一本正经地做了说明和强调。看着学生恍然大悟，我得意极了。不久，第一单元考试到了，我拿着卷子，迅速扫描第一题中要求注音的几个字，居然出现了“惧”字，我窃喜：幸亏有先见之明，不然悔之晚矣。
考试结束，我匆匆翻阅了学生卷子，却惊讶地发现，班上45名学生居然错了40个，我呆住了。一下课，我就怒气冲冲地赶往班级，了解原因。当我叫了几位学习成绩不错的学生上黑板写时，还是相同的答案。“老师上课不是一再强调过了吗？为什么没听？”我大声吼着。不少学生低着头，不敢言语。过了一会儿，几个男生站了起来，小声地说：“老师，您那天就是好象就是这样写着，为什么今天答案却错了？”话音刚落，底下一片附和。顿时，我默然无语，满脸通红。天啊，他们现在竟只记当时写错的那个拼音，我不禁为自己的弄巧成拙懊悔不已。
课堂，如此“出错”要不得。
首先，它影响了教师的形象。在学生、尤其是低年级学生的心目中，教师知识渊博，工作严谨，是他们学习的榜样。如果在课堂上，像这位新师一样经常导演如是严重的“错误”，那么，教师美好的形象在他们幼小纯真的心灵中就会大打折扣。
其次，它影响了教学的效果。课堂故意出错，教师煞费苦心，教学效果却适得其反。小学生，有着很强的模仿能力。在课堂上，教师往往在“出错”的瞬间，他们也许早已用心在描摹，认真在铭记。也许在当时，学生会理解老师故意出错的用意，但是，随着教学时间的流失，教学内容的增多，出现像我这样教学的尴尬也不足为奇了。