信息技术老师如何把捏差异教学

中学生作文

信息技术老师如何把捏差异教学
【摘要】学生在信息技术课堂中的差异普遍存在，进行差异教学不是为了“齐头并进”，而是促使每一名学生在其原有基础上得到充分的发展。每一名学生都是动态变化的个体学生，是朝气蓬勃的，是动态变化的，是具有极大潜力的。学生在不长的时间内完成从“低发展层”到“高发展层”的蜕变是完全可能的。教师要对每一名学生充满信心，用真诚慈爱之心、扎实有效的工作，促进学生健康、持续的发展。
【关键词】信息技术；差异教学；分层教学；分层施教；目标分层；学生分层
差异教学，也即分层教学，主要是根据学生的智能或学业成绩的相似性来对学生进行分层，通过教学使不同层次的学生都能在原有基础上得到发展和提高，从较低层向较高层不断“递进”。 差异教学强调三点：第一，教师的“教”要适应学生的“学”，学生的“学”是有差异的，教师的“教”也要有差异；第二，教学要促进学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都有很大的发展潜能，教学应有利于各层学生在原有基础上不断“递进”；第三，教学要取得好的效果，就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源，在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。
一、学生分层
依据学生的学习可能性进行分层。根据开学初对学生所做的差异测查结果，并通过提问、谈话、观察等多种方式充分了解学生的具体情况，在开学后的第四周完成学生分层。将实验班学生分为A层(高发展层)、B层(中发展层)和C层(低发展层)。
表1：学生分层基本情况表
层级 兴趣水平 基础水平
A 很感兴趣 基础知识扎实、思维活跃、会灵活运用原理解决现实问题、计算机操作水平熟练、常用软件使用熟练、掌握上网技巧
B 一般 对基础知识有一定的了解、能熟练使用计算机、掌握常用软件的一般性使用、能能够利用网络查找信息
C 不感兴趣 对信息技术有模糊的认识、操作能力差、仅限于计算机的简单使用、对常用软件的使用不熟悉甚至从没接触过，很少使用网络
为了使不同发展层的学生间产生互动与互助，实现“生生对话、生生协作”，同时消除分层可能给学生带来的不良心理暗示，将学生组成异质“协作小组”和“项目组”。“协作小组”是学生在信息技术课堂中生生对话、生生协作的常态模式，每组由两名学生(A一C、B一B)组成，座位相邻，完成教师在课堂上布置的讨论、合作作业等学习活动；“项目组”是学生项目学习的组织形式，由5一6名不同发展层(A、B、C层的对应人数为：1、3、2或1、3、l)的学生组成，共同完成小组项目作业。
学生分层，可以使教学更具有针对性，适应不同层次学生的学习需求，使其获得可能的、最大限度的发展；异质分组，则把学生的差异作为一种资源，通过学生间的互助合作，共同提高，并促进学生社会化发展。
二、目标分层
教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教学目的的具体化表现，也是检查、评估教学质量的根本标准。传统教学目标的确立是以平均水平为依据，对于不同发展层的学生针对性不强。差异教学需根据学生的实际情况，将教学要求进行合理的分割、细化、补充，使不同发展层的学生在各自的能力范围内得到充分发展。
将教学目标分为基础目标(教学大纲中的基本要求)、提高目标(教学大纲的所有要求)、拓展目标(教学大纲中的拓展要求)，教学目标的层次间有递进关系。
表2：分层目标
基础目标 提高目标 拓展目标
掌握教材基础知识，独自或在他人的有限帮助下基本完成课堂教学任务；模仿完成相关操作 较好地掌握基础知识和基本技能，独立思考，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力 能主动探索新知识，具有较高的自学能力，对所学知识建立起系统的结构体系，创造性地运用所学知识解决实际问题

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目标的分层与学生的分层不是简单的一一对应的关系，而是采取“限低不限高”的策略，鼓励学生在完成基础目标后，向提高目标、拓展目标挑战。
例如：在第二单元《有效获取信息》教学中，笔者设计了如下分层教学目标：
1.基础目标：学会根据问题确定信息需求及信息类型；能够将文本、图像等信息做数字化处理；模仿教师案例，通过网络准确地获取信息；学会评价信息的真实性。
2.提高目标：
学会根据问题确定信息需求、信息类型、信息来源；能够将文本、图像、声音、视频等信息做数字化处理；实践信息获取策略，通过网络准确高效地获取信息；学会评价信息的真实性和准确性。
3.拓展目标：
学会根据问题确定信息需求、信息类型、信息来源；能够将文本、图像、声音、视频等信息做数字化处理，熟练掌握几种信息数字化处理的方法；提出并验证信息获取策略，通过网络准确高效地获取信息；学会评价信息的真实性、准确性和相关性，并能对信息获取的过程进行评价。
教学实践证明，本单元分层目标适应学生的差异，使学生的学习积极性得到有效激发，全体学生均完成对应的学习目标，通过协作与互助，部分学生实现了目标层次的跨升。
三、分层施教
通过面向全体或某一层次学生的教学活动、学生自学、小组合作学习、教师有重点的辅导、布置分层练习和作业等途径，实施分层教学。
1.教学内容(任务)的分层设计
在班级授课制下，开展差异教学有以下三种模式：同教材、同要求、异进度；同教材、同进度、异要求；异教材、异进度、异要求。从教学实施的可能性与适应性出发，笔者选择“同教材、同进度、异要求”的分层施教策略。教师在进行教学内容的设计上，主要依据课程标准、教学目标和学生的实际情况，对教学内容做适当的调整、补充与二次开发，以适应学生不同的学习需求和目标。将教学内容(任务)分层为“基础任务”、“提高任务’，、“拓展任务”。
表3：教学内容(任务)分层表
基础任务        提高任务        拓展任务
本层任务立足于教材，关注教材中的每一个细节，从基础开始，任务量相对较少，但都是教学重点的体现。鼓励学生模仿，多练习，直到熟练掌握为止        本层任务以教材为基础，适当补充课外内容，以强化技能和技巧为主要目标        突出教材上的重点与难点，结合教材内容和学生兴趣补充课外内容，提供给学生多种选择，任务务具有一定的难度，鼓励感兴趣的学生继续利用课余时间完成
例如：在第四单元中包括《制作电子作品》一节的教学内容，要求学生完成网页设计和网站建设，将教学任务分层如下：
表4：网页设计任务分层表
基础任务        提高任务        拓展任务
版面设计(版面结构、导航、字体、色感、图片、音频、视频)；简单效果(滚动字幕、横幅广告管理器、DHTML效果)；网页保存        使用专业软件(Photoshop、FireworkS、Flash、Coo1Edit、MovieMaker、绘声绘影)处理各种媒体素材，形成有“个性”的网页；CSS样式表、网页特效(层、游动广告)、利用FTP上传到服务器进行网站发布        网页特效程序(JavascriPt代码)的剖析与简单应用
在本节任务分层设计中，突出了各层任务之间的递进关系。“基础任务”是实现“基础目标”的承载，是课程标准基本要求与核心价值的体现，学生通过完成基础任务，己经掌握了网页设计的基本方法和过程，所有学生均完成了“基础任务”，但完成任务的质量和用时不同；“提高任务”是针对“提高目标”设计的，是课程标准的全部要求，包括部分选学内容和课外内容，“提高任务”为学生提供多种选择，可以重点对网页媒体素材进行个性化加工，也可以突出样式表的使用和网页特效的制作，并不要求学生面面俱到，可以根据自身的兴趣与特长进行自主选择；“拓展任务”具有一定的难度，是课外内容对教学的补充，是教学的合理延展，但“拓展任务”并非高不可攀，大多数“高发展层”学生、部分“中发展层”学生在教师有效的指导下，通过自主探究和小组合作学习，最终完成了“拓展任务”。
分层任务的设计遵循了以下原则：
①根据分层目标，对教材做相应的调整，并且要充分考虑学生的共性和差异，既要满足不同学生的需要又要能共于同一课堂学习。
②根据调整的内容提供必要的辅助材料和工具。如给学生提供自学提纲、解答提纲、学习辅助材料等。
③分层任务应具有递进性，高层任务以低层任务为基础，使学生在逐级完成任务的过程中，能力水平逐步提升。

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2.分层教学中两个关系的处理
根据许多学校实施的“分层递进教学”实验的经验，为了使不同层次的学生都能有效地学习、各得其所，关键要处理好两个关系，即“全班教学与分组教学的关系”、“教师指导与学生自学的关系”。
分层教学的教学过程是“合”与“分”的统一。解决共性的问题采用全班教学，解决不同层次个性的问题采用分组教学。“基础任务”是课程核心价值的体现，是不同发展层的学生必须掌握的内容，是共性问题，需采用全班教学；“提高任务”与“拓展任务”给予学生更大的自主选择空间，是为学生个性化发展创造的平台，是个性问题，宜采用分组教学和个别辅导。
对于“中发展层”和“高发展层”的学生，在学习知识的同时，更加注重对他们独立学习能力的培养。在学生独立完成任务的过程中，教师适当点拨。对于“低发展层”的学生，教师的个别化辅导要及时跟进，并创设一些机会，使不同发展层的学生间产生互动与协作。
3.多样化的教学方法与手段
教学是一项复杂且动态多变的过程，每节课的教学目标、教学内容、学生的认知准备各不相同，教学方法的选择需与之相适应，灵活多变。教学方法是教师在教学过程中组织学生进行学习的动作体系，而每种教学方法就其效果来说，既有优势也有不足，都是相对辩证的，对于不同发展层的学生采用不同的教学方法，与学生的认知准备、学习方式、思维风格相适应，是差异教学成功与否的关键。
①针对“高发展层”学生采用“导—学”的方法
“高发展层”学生的特点是：认知准备充分，思维活跃，能够对所学知识灵活应用，掌握了适合自身特点的学习模式，养成了良好的自主学习习惯。现代教育思想提倡：在教与学的双边活动中，应突出学生的课堂主体地位，在教师有效的指导下，在恰当的教学情景中，学生通过独立学习或合作学习，获得知识、技能、方法及情感、态度、价值观，自主建构知识体系，提升学习能力。同时，注重对学生创造力的培养，加强对学生的个别化辅导，使优生更优，并赋予优生必要的责任与义务，带动其他学生的发展，促进班级整体优化目标的实现；在教学过程中，引入竞争机制，引导学生在学习过程中开展公平合理的竞争，培养学生敢为人先的优秀品质。
②针对“中发展层”学生采用“助学”的方法
“中发展层”学生的数量众多，是一定年龄阶段学生发展的普遍水平。本层学生具备一定的认知基础和能力水平，是对现有教材适应度最高的一个群体。教师应在教学的过程中，通过设置问题、讨论、协作等多种课堂交流环节，充分调动他们的学习积极性，树立自信，鼓励学生完成更高层级的学习目标。倡导这部分学生与“高发展层”学生充分交流，参与“高发展层”学生的活动，在“学习—讨论—学习”的模式下，使其对自身的学习方式不断修正与改善，形成更加有效的学习。
③针对“低发展层”学生加强个别化辅导
“低发展层”学生认知基础薄弱，没有掌握适合自身特点的学习方法，也没有养成良好的学习习惯。对这部分学生，除了知识、技能的训练外，更重要的是教会学生如何学习。在教学过程中，引导“低发展层”学生从模仿做起，适当增加练习的数量，鼓励学生及时对所学知识进行系统化归纳，形成有效的学习方式。教师应加强对“低发展层”学生的个别化辅导，切实关注学生在学习上的困难，帮助学生在原有知识与新知识间建立联系，树立学习的信心，激发其对信息技术学习的兴趣。
信息技术教学方法的选择要与教学内容和学生情况相适应，对于任何层级的学生都不可能始终运用一种教学方法，课堂教学方法要多样化，各种方法要有机结合，自然过渡。而且，在教学中无论教师采用怎样的教学方法，都应注重体现启发式教学的思想，让学生积极主动地获取知识，主动地去学习和探索。

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四、分层评价
分层评价是针对学生分层任务的完成情况进行评价，是一种形成性评价，主要是为了给教师的分层教学提供经常性的反馈信息，以帮助教师不断改进教学。
制订评价标准为：凡是在规定的时间内，完成自己所属层级学习任务的学生，学习成绩均评为“良”；凡超额完成任务，达到高一层教学目标的学生，学习成绩评为“优”；凡未完成所属层级教学目标的，学习成绩只能评为“中”或“差”。
在评价中，对不同发展层的学生采用不同的策略：对“低发展层”学生，多鼓励，肯定他们在学习上的点滴成绩与进步，消除自卑心理，树立信心，给予成功体验；对“中发展层”学生，采用以激励为主的评价策略，既要肯定成绩，又要分析不足，树立“逆水行舟，不进则退”的理念，并为其指出继续努力的方向；对“高发展层”学生，坚持高标准，严要求，使他们清晰地看到自身的不足，保持谦虚、严谨的态度继续努力学习。