浅谈“班班通”整合在语文高效课堂中的优化作用

中学生作文

浅谈“班班通”整合在语文高效课堂中的优化作用
宣恩县沙道中心小学   刘晓玉
[摘要]：“班班通”为“教与学”搭建了交流平台，运用“班班通”教学，收到的效益很明显，老师只有积极参到学科与现代教育技术的整合的研究中，做到适时、适地、适量地使用现代教育技术手段，教育才能从根本上发生量到质的转变，老师与学生的减负任务才得以实现。
信息技术和课程整合，是当今时期教育的新观点，它要求老师能从自己的学科教学过程中，把人力资源、信息资源和课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务的教学方式。“班班通” 它集图、文、音、像为一体，具体形象、直观生动，能调动学生的视觉、触觉、听觉、感觉等感官活动，在语文教学中具有潜在优势，有利于增强学生的自觉性，培养独立自学能力，启发学生思维，让学生个性飞扬，给语文课带来翻天覆地的变化。下面我就结合自己的做法，谈谈如何利用“班班通”，实现语文课堂高效。
[关键词]：  整合  语感    高效    思维  质量
一、“班班通”与自主学习的整合。
课堂高效是教学者追求的目标，也是课堂教学的理想境界。自主学习是高效课堂的中心环节，主要是让学生依据自学提纲自主学习、自主探究，初步领会课文内容。学会思考、学会品味，学会在读时作记号、加批注等学习方法，学会有目标，有方向，带着问题而学。
如上第八册课文《中彩那天》一课，我就开门见山，直截了当，利用“班班通”出示：1、课文讲了一件什么事？ 2、读课文，用“—”线划出父亲怎么面对和处理道德难题的句子，并将自己的思考和理解写在旁边。3、仔细品读你认为重点的句子，联系实际理解“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”。一开始就直奔主题，让学生带着解决问题的目的走进文本。第一个问题好解决， 对第二个问题，同学的理解浮在表皮的，没有深入领会。我就带领他们重点学习第八自然段，探究“那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”这句，联系第一段“我们全家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活过得很拮据”这些句子。体会父亲作出决定的艰难、困惑过程，也突破‘道德难题’‘一大笔财富’这一难点。为了更真切体验父亲当时的矛盾内心，我让学生也试着擦K字，想象父亲的表情与动作，学习作者写出擦去K时的为难情景。一个学生这样写道：“父亲一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，左右为难，心中就像有一块很大的石头，怎么也放不下，他的手不停地颤抖，始终不能擦去彩票右上角的那个K字，这时，母亲常对我们全家说的那一句浮现在他的脑海，所以他犹豫不决。”
有了“班班通”展示的学案，让课堂自主学习能有的放失，学生参予学习的积极性高涨，真正落实“自学、合作、探究，”为核心的课堂理念，学生自学能力得到提高，达到了本课教学目标，同时，抓住人物的神态、动作来表达情感的方法也融会贯通。　　

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二、“班班通”与学生朗读能力培养的整合。

小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文学科的学习，朗读很重要。农村小学教师普通话水平不高，尤其是村小，中老年教师居多，说的是“土洋”结合的“彩色普通话”。教师虽然可以通过多种形式的朗读来激发学生的读书兴趣，但它远远不及“班班通”给我们的帮助。录音磁带中的范读，它字正腔圆，感情丰富，抑扬得当。教学中，先让学生听朗读材料，再通过多媒体让课文中描写的情景再现，使课文内容具体化、形象化；再让学生跟读，正音识字，反复训练，学生受到感染、熏陶，朗读能力就会提升得很快。“书读百遍，其义自现。”在反复的多种形式的读书中，学生会将书中的“话”变成头脑中的“画”，在不知不觉之间，内容与结构成为读者自己的东西了，学习兴趣就会越来越浓。学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，将自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感。利用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。教师不仅可以利用课堂实录的朗读给学生提供范例，还可以利用图片中的人物的神态、动作等试着让学生想像人物对话，体会语气、语速等对学生进行朗读指导

三、 “班班通”与培养语感的整合。

语感，是比较直接地感悟语言的能力，是语文能力的核心，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。有了语感，才能有较好的听说读写能力。小学语文第六册《荷花》一课，作者围绕荷花，在写出它的香味、形态、颜色的同时，也写出自己的想象及感受，文章优美，值得品味。
在重点学习描写荷花优美的内容时，我引导学生读第二自然段，在书上做记号，然后观看多媒体出示的几幅荷花图，了解荷花各种各样的姿势，最后我用投影出示句子： 荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，引导学生讨论书中泡泡中的问题：我觉得“冒”字用得好。学生再观察我放的荷 花生长的动画后，知道“冒”可用钻、露、窜、挤代替。体会出一个“冒”字反映大荷花急切、快速生长的情形。词的丰富内涵就体现出来了。
当同学们陶醉在欣赏美丽的荷花中时，我对学生进行思维训练：你就是一朵白荷花，白荷花就是你，你现在最想说什么，最想做什么？因为触发了学生语感，学生的想象一下子丰富起来，几分钟后，一句句生动的话跃然纸上：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，变成一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，随风飘舞，对着前来欢看的游人说：“快来看呀，我是最美丽的，这一池的荷花都没有我这样的美丽、可爱，我真自豪啊！”
朗读与背诵、课前5分钟课外阅读展示也是培养学生语感的一种方法，我常利用“班班通”将要背的内容镂空，激发学生背书的积极性，让背书任务消化在课堂，减轻学生的学习负担。让他们让学生在轻松愉快的环境中学到知识、品味语言、发展语感，达到教学高效。

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四、多媒体与习作教学的整合。

教学实践告诉我们：口语交际是习作的前提，习作学是口语交际的延伸。怎样把口语交际与习作对接，有效渗透，有效整合，从而提高学生的表达与写作能力呢？
人教版小学语文第六册第一组的口语交际与习作内容是：介绍家乡景物，写写自己的家乡。同学们虽然生长在农村，但对自己的家乡观察不一定很仔细。这时，出示录相创设情景，把同学们带进熟悉的直实生活场景，让学生身临其境，唤醒学生注意，激发学生兴趣。引导他们按一定顺序观察家乡的景物，在观察景物时，抓住景物特点，说清楚、说具体，对介绍不明确的地方，其它同学可以补充。教师也抓住时机，以交际者的身份参与其中，引导学生展开合理的想象。因为贴近生活，眼前有物，学生的思维被激活，放飞，课堂气氛活跃。
因为有了口语交际的基础，那么写作时，学生就“文思如泉涌”写得快、写得好、写的爽。言之有物，言之有序，言之有情。学生写好后，老师就用投影展示自己的范文，让大家评议写得好的地方和写作方法，然后同学们改自己的作文，在修改作文时，同学可交换，互相学习，共同提高。其中一个同学写到：弯弯的小河似一条玉带，河水清澈透明，成群结队的鱼儿时而游上水面，时而沉入水底，悠闲自在。石桥边、树荫下、石头上，妇女们在水边捣衣、洗菜，穿着绣花兜兜的小孩一有空就在水里嬉闹，捉蟹摸鱼。大白鹅、小鸭子也敢来凑热闹，不时把头扎到水底去觅食。特别是白鹅，挺直身子、扇动起两只长而有力的翅膀，水面上便泛起层层涟漪，撞在两边的石壁上哗啦作响。鸭、鹅的叫声，孩子的打闹声，妇女们的嬉笑怒骂声，汇成一首乡村交响曲，一直传到山那边。多么有生活气息的场景，多么真实的画面啊！
这样，利用多媒体将口语交际与习作相结合，让学生“我手写我口”，解决了无物可写、不会联想、词语贫乏的写作难点，节约时间，活跃课堂，让学生写作水平得到提高。
“班班通”的作用那么多，该如何来充分运用，让它真正发挥功能，起到辅助教学，实现课堂高效呢？
    一、从教学实际出发，适当的利用“班班通”。多媒体不是全能，对于那些用常规教学方法能达到教学目标的教学内容，就没有必要使用，只有适合我们的学生，适合我们的学科特点才能用。不然，会造成人力与财力的浪费。
二、紧扣教材重点，避免喧宾夺主。适当地运用“班班通”是必要的，出示时还需考虑最佳的方式，化抽象为具体，把难以理解的内容或者不容易观察到的事物展示出来，调动学生的直观能动性，从而帮助学生解决关健问题。如果大量使用偏离教学目标的内容就会冲淡教学主题，影响教学效果。