“三究四学”课堂教学模式下的教后反思

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“三究四学”课堂教学模式下的教后反思
磁器街小学    张军
我参与“三究四学”新课堂教学模式课题实验以来，注重运用导学案，培养学生的自学能力。具体操作如下：
1、读书自学，独立做导学案
导学案发下后，每位学生依据学习目标，重点难点及导学案的要求，在规定时间内静心动脑，读书自学、自主分析，独立解决问题，自己解决不了的问题用红色笔标出，带入下一环节。
2、小组合作、交流解疑，完成导学案
通过独立自学，同学们解决一些问题，也形成了一些疑惑，带着疑惑进入小组合作交流，这一环节是学生相互学习、互相帮扶共同促进的关键环节，由教师全面掌控，小组长负责组织。首先在同一层次的学生中一对一的讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层次的同学请教，教师在巡视中及时做出点拔引导，这样既能提高效率，又能解决问题。小组交流仍然解决不了的问题用红笔做出标记，并由学科组长反馈给老师。此环节要注意讨论的针对性、有效性，要在导学案上做好记录，要总结本组好的解题方法和规律，要注意课堂的拓展生成，要记下自我的心灵感悟，以便在展示时展现本组和自我的风采。此处所言的完成导学案，并非指导学案完全做完做对，而是学生通过学习交流，导学案不留下思维的空白，学生形成了三种思维状态：①句号状态：已经掌握，印证结论的正确；②问号状态：形成疑惑，寻求解疑途径与方法；③感叹号状态（展示状态）：张扬个性，展现自我，展示风采。
3、展示点评，总结升华，完善导学案
教师通过学科组长反馈的信息，围绕教学重点难点，学生的疑惑点，布置展示任务，分配给各小组，任务不宜多，一组一个即可（也可2组一个、3组一个，依情而定，不要机械）小组通过讨论交流、分工合作把本组构建的知识网络或提炼的典型解题思路等，展示到黑板上，并做出精彩的讲解与点评。展示时，小组要做好分工，板演、主持、讲解、点评要分工具体，各负其职，本组展示时，其他组组员也可质疑、点评，形成互动。展示的方式不拘一格，依情而定，展示地点可板前、可位上、也可“聚焦处”。学生在展示的过程中，不但展现了“合作”学习的成果，更彰显了个人风采，获得“成就感”。教师在展示时干什么？一是注意追问：当学生出错，展示不到位，解决方法提不出来时，教师要追问引发再思考；二是点评：用精当的语言做出“点穴式”的点评，一语中的、一招毙命；三是提升规律总结方法；四是评价：对小组及个人及时评价赏识激励。此环节，导学案上的疑惑得到解决，学生完成了纠错，提升了规律，总结了方法，完善了导学案。
4、清理过关，当堂检测
经过激烈的讨论、争辩、精彩的展示表现，思维比较活跃，心情比较兴奋，这时需静下心来，回过头去，梳理知识，反刍消化，清理过关。此过程可自我回顾反思，也可小组内生与生互查互改导学案，互相帮助清理过关。当堂检测形式要灵活，可全测，也可抽测，可书面、亦可口头，不求形式

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5、评导学案
没有反思就不能进步，课后要及时收交导学案，老师及时把握学生完成导学案的情况，纠错如何，知识归类、规律提升、方法总结如何；反思如何，给学生导学案评定出相应的等级。
老师要对课堂进行回顾，写出课后反思，总结经验教训，书写到导学案反思栏内。
学案导学法”较好地发挥了学生的主动性，培养了学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下了较好的基础。但在实际操作中还存在一些问题。
1、教师要在导学案“导“的环节要多下功夫。
2.某些内容采用此法把课时拉得太长，耽误以后课业的进行。
3.学生合作交流还有待深入细化，帮扶要具体。
高效课堂树立了学生的主体地位，激发了学生的学习潜能，张扬了学生的个性，展现了学生的风采。细节决定成败，立即行动、积极去做、不尚空谈、没有借口，落实高于一切。我要在以后的教育教学工作中继续努力，充分运用导学案，让教师导的更科学更合理，让学生学的更扎实更精彩。努力培养学生的自主学习能力，让学生积极参与、大胆展示。让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满理想，充满魅力。