阅读教学中创新思维能力的培养

中学生作文

阅读教学中创新思维能力的培养
海口龙峰实验小学  李才杏
发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力，是语文教学体现素质教育的一项重要内容，也凸现了新的课改精神。这就要求教师优化课堂教学，创造机会挖掘学生的创新能力，鼓励学生不囿于教师的思想，学习中大胆奇思妙想，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行为。下面谈谈教学中的粗浅体会。
一、创设课文情境，激发创造性思维
在阅读教学中，教师的主导作用是激发学生求知欲，揭示教材中重点及疑难问题，引导学生去想象教材所描写的情境是激发学生积极的创造性思维的有效手段。例如《西门豹》这一课，西门豹是怎样破除迷信的，办法妙在哪里？教学时首先运用投影展现西门豹惩治巫婆、官绅的场面，从巫婆、官绅惊慌失措的狼狈相，让学生感受到西门豹破除迷信，为民除害，实属大快人心之事。接着启发学生思考：西门豹在惩治巫婆和官绅头子时，他是怎样说和怎样做的？让学生以课文为依据，设身处地想象表演。通过创设情境激发了学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解。如教《惊弓之鸟》一文时，我利用投影及讲故事方式创设情境：“古时候，魏国有个射箭能手叫更赢，有一天，更赢跟魏王到郊外去打猎，看见一只大雁慢慢地从远处飞来，边飞边叫，就对魏王说：‘大王，我不用箭，只要一拉弓就能把它射下来。’大王不相信，这时更赢就左手拉弓，右手拉弦。只听‘嘣’的一声，那只大雁就从半空中直掉下来。同学们，你们知道这是为什么吗？答案就在课文中。”……
情境教学时充分利用形象，创设典型场景，把认知情感与思维活动结合起来，拓宽教育空间，促使学生产生渴望学习的内驱力，变被动学习为主动学习，激发学生创造性思维。
二、引导质疑问难，发展创造性思维
古人云：“疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。”在阅读教学中发掘教材中的想象点、歧义点、疑难点，引导学生质疑问难，是发展创造性思维的重要手段。如《捞铁牛》一文，怀丙指导捞铁牛的过程本身就体现了创造性。对课文内容，学生不难理解，但是要领会捞铁牛的创造性思维过程，了解其打捞原理，却不是那么容易。在教学过程中，学生提出了很多疑问：“为什么要在船上装满沙土？”“为什么要慢慢地把沙土往河里铲？”“为什么要用两只船绑在一起？”“铁牛真的能捞起来吗？”“不往船上装沙土，直接拖铁牛不行吗？”……教学中，我不急于回答这些问题，而是引导带着这些问题再读课文，然后在教师指导下让学生动手做“捞铁牛”的实验。通过边实验、边观察，学生紧皱的眉头舒展开来，一个个问题迎刃而解，他们不仅感受到了创造性活动带来的喜悦，还获得了水有浮力的知识。教师在诱导学生质疑问难时，要引导学生注意提问手法，根据不同的文章，可从解题入手，提挈全篇，或从矛盾处巧设悬念，或从关键内容处设问，内容对比处提问，细节处提问……形成有价值的课堂冲突，激活学生思维，促其乐此不疲地去探索、去辨析、去推敲。
三、强化整体认知，培养思维的全面性
在阅读教学中，教师要引导学生从整体上把握课文的结构、内容和思想内涵，理清文章句、段、篇的构思脉络，抓住最关键的内容，通过多种客观条件的列举或详细观察细节，理解它的内蕴和中心，培养思维的全面性。如《猫》这一课，讲到猫的脾气“古怪”，说它既“老实”，又“贪玩”，又“尽职”……只是老实，绝对不是古怪，只有贪玩和尽职、温柔和固执、胆小和勇猛这样互相矛盾的特征集合在一起时，才构成了猫的“古怪”。这样相反相成对立统一的启发，突出了猫的可爱，激活了学生思维，拓宽了学生的认识领域。又如《太阳》一文教学中，采用了“有了……才……”明确太阳的正面作用，又采用“如果没有……就没有……也没有”从反面证明太阳对地球的作用，在正反的训练中，培养学生思维的全面、透彻性。
思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础。要培养跨世纪基础人才，实现由应试教育向素质教育的转轨，小学教学中，培养学生的创造性思维能力尤为重要。我们必须抓住一切机会培养学生的创造性思维能力，使学生从小养成勤思、善思的习惯，为将来发展成创造型人才打好基础。