小学语文优秀教学论文如何进行小学阅读教学

中学生作文

小学语文优秀教学论文如何进行小学阅读教学
甘肃省定西市安定区北关小学 杨晓芬  陈霞
摘 要：在语文教学中，要提高学生的阅读能力，老师就要树立典范，教会学生阅读方法，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，夯实文学底蕴。
关键词：小学 语文 阅读教学  
阅读教学是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础,也是提高学生文化素质的重要组成部分,将直接影响着学生语文水平的高低。古人云“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？下面谈谈我在实际阅读教学中所做到的点点滴滴。
一、培养学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
    二、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫
教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。（1）要求学生有目的、有选择的读书。（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。
要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。我们也在教学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？

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三、奠定坚实的阅读基石-----重视字、词、句的训练
   我们应该为阅读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起嘛，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。哪么如何进行字、词、句教学为阅读服务呢？
（一）联系上下文和生活进行词句教学
词句如果离开了具体的语言环境理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所处的语言环境，联系上下文,进行挖掘、体味和揣摩，深入理解词句含义。每个人的生活经历不同，其感悟就不一样，这就为个性化阅读留出了广阔的空间。因此，在教学时有意识地为学生预留时空，引导学生凭借语言文字，对课文体味、思考……，学生才能通过词句读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和结论。
（二）利用比较法进行词句教学
有比较才有鉴别。叶圣陶的《语文教育二十韵》所说：“一字未宜忽，语语悟其神”。唯有在品味和咀嚼中，学生才能通过语言文字来触摸作者的灵魂，感悟文字的精彩，语文教学才不会变得空洞、说教。
（三）针对语句特点进行教学
在学习汉字的时候，要很好的理解汉字的意义，字义的教学也很重要，这就需要把汉字放在词的位置上进行理解，做到字不离词，让学生用所学的汉字组词或组成短语，在完成读、认、写的同时能真正理解和学会运用。句不离篇也是需要结合全段或全篇来理解，才能正确把握句子的意思增强语感，利于培养学生准确运用语言的能力。
（四）适时地引导学生阅读　
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书” 的要求。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，我不是直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不是以让学生学会读书为借口而放任自流。我认为应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥名副其实的主体作用，使“教材”变成学生学习知识的“柱子”，和同学们在实践探索中领悟到学习方法。
阅读如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。所以在教学时引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要指导学生质疑的方法和途径。首先从课题入手，抓住题眼发问。在理解《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。其次抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
在一次学校组织的教师阅读活动中偶然欣赏到清朝曾国藩先生所述读书方法： “不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”我是这样体会的：根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，有缓、慢、急。常言道，教无定法。教学时我要求学生初步掌握精度、略读、默读“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；默读的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或默读，精彩的部分精读。
阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。真正落实学生学习的主题地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功。