研读起步：从“诵读课文”到“读通课文”

桃小

一、在通读课文中结合审题解题

“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要；“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者都说明了题目对文章的举足轻重。郭沫若同志曾根据《说文》，解释“题”的本义为“额”，由于头上最重要的部位是“题（额）”与“目”，所以就把文章的标识称作“题”或“题目”。  

教师应当以审题、解题为契机，引导学生从初读课文中探究，强化初读的目标意识。  

如一位教师教《捞铁牛》时，初读后先让学生找出题眼“捞”，然后启发大家思考：围绕“捞”字，你觉得课文会告诉我们哪些问题？学生热烈讨论，教师引导归结为：（1）谁捞？（怀丙和尚）（2）什么时候捞？（宋朝）（3）在什么地方捞？（顺天府）（4）为什么捞？（修浮桥）（5）怎样捞？（利用水的浮力）（6）捞的结果怎样？（把铁牛捞上来了）然后，教师让大家初读全文。初读的任务是找出几句话把这6个问题的答案连起来说课文主要写了什么。（“怀丙和尚是宋朝人，他在顺天府这个地方为了修浮桥，利用水的浮力，把铁牛捞上来了。”）在此基础上教师再让大家变换语序，“还可以有哪几种说法？”（如先说“为什么捞”，或先说“在什么地方捞”等等）训练变换语序、灵活表达的能力。  


这样，把初读课文与审题解题密切结合起来，可充分剖析课题对课文的画龙点睛之妙，初识作者的良苦用心和精巧构思，接近课文大意、结构和写作特点，也同时强化了学生对初读课文的兴趣。  

二、在通读课文中结合字词教学  

在初读课文时进行部分字词教学是一项突出任务。如何使字词教学真正融合在初读课文的过程之中，既做到密切联系阅读理解活动，又适当集中，为读课文打基础，是初读设计的难点所在。  

把生字新词分类渗透于初读活动之中，是效果较好的可行策略。如《手影游戏》一课共有十个生字：兔、鸭、英、凤、影、戏、嘎、叫、蹦、追。一位教师将十个生字，分批进行教学：

1．引入新课，出示课题时教 “影”、“戏”   

2．观察插图时间：图上的手影有哪些小动物？教“兔”、“鸭”。  

3．初步了解课文大意时，让学生说说课文中有几个小朋友，他们叫什么？确认哪个是小英，哪个是小凤，哪个是小桃，为什么？（手影不同）教“英”和“凤”。

4．通过引读，结合动作和象声演示，教学“嘎”、“叫”、“蹦”、“追”。教师在出示字词的每一步，都要求学生读相关的课文，把课文读正确。这样在读课文中识字学词，不仅使初读课文不显枯燥，而且由于让学生在密切联系上下文中识字学词，有充分的语境可供琢磨理解，学词的教学效果往往也会特别好。  

三、在初读课文中结合粗知大意  

了解大意，初知内容是初读的基本要求之一。教师应当着意训练学生初步了解课文的主要内容，并能估量其阅读价值，提高他们的阅读理解能力。在初读训练学生撷取课文大意的能力时要因文而异，循文导法，使学生不仅知大意，而且学会如何初读课文才能粗知大意。  

教学《闪光的小球》一文，一位教师的初读训练思路别具：今天我们学14课《闪光的小球》（板书）。从课题看好像是一篇状物的课文，可实际上写了一件意义十分重大的事。现在请大家初读课文，注意按照以下要求来读：  

1．读通课文，读准字音，画出难理解的词语或句子。  

2．找出一个能概括说明课文写了一件什么事的句子。  

3．这件事中有六方面的人或物，请你在括号里填上合适的词，并用箭头表示他们之间的联系。（出示填空题）  

4．按照课文说说这些事物是怎样联系起来的。

填空题如下：   

这位教师采用抓故事中6个主要事物，并分析其中如何联系的方法，为学生撷取课文大意提供帮助，并结合了语言文字训练（填量词），确实思路别具。也正是有了多样的“粗知大意”的精心设计，才使学生能富有情趣地去初读课文，主动地整体感悟课文。  

四、在通读课文中结合理清层次  

初读阶段的理清层次，也就是大致弄清楚课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。有的可结合分清段落，但有的课文，分段比较复杂，就可以先理清层次而不急于分段，也不一定分段。这时的理清层次主要是让学生整体感知课文，初步感受作者思路，了解课文大意，丰富初读课文的形式，并为深读研究打下基础。  

请看一位教师执教《赤壁之战》一课时的初读设计。  

教师：刚才把课文中各段浏览了一下。我们现在来讨论整个战役的经过，先怎样，又怎样，用小标题的形式概括出来。  

讨论中，老师要几个学生在黑板上写出战役各阶段的小标题：   

  

师：按照事情发展的过程说，一般应该有哪些要素？  

生：起因、经过、结果。（教师在上述小标题的上方，板书“起因”、“经过”、“结果”。）  

师：现在再想想，这六个小标题跟事情的起因、经过、结果，应该怎样对应起来？  

生：“两军相对”是起因。因为曹操率大军南下要夺取东吴的地方，东吴才调兵遣将迎敌，两军相对，就要打起来了。  

（教师在黑板靠边处板书“率军南下”、“调兵遣将”，并引导学生释词，同时指出“率”和“遣”是本课生字，并对“遣”和“遗”进行对比。）  

生：从“黄盖献计”到“火烧敌船”是战役的经过，最后一段“上岸追击”是说曹操最后从陆地上逃走了，是战役的结果。  

师：（在板书中相应的地方划线）我们能不能给起因、经过、结果三大段再各立一个小标题呢？

最后，师生共同确定“大军犯境”、“妙计歼敌”、“大获全胜”三个小标题，再由学生上来板书。这时，板书成为：

这样，教师把初读、讨论、提取大意要点、理清层次和试列小标题综合起来让学生演练，使通读这一环节内涵丰富、整体到位，收到了良好的效果。  

五、在通读课文中结合初试检查  

初读课文还应当辅以读写检查，它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介。因此，初读检查的设计尤为重要。  

指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，自然是最常见的。目的是要检查一下是否真的读通了课文。但若课课如此，就成下策。有的老师让学生读“你最喜欢读的一段课文”；有的老师要学生“组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”；还有的只要学生“挑一个你认为最难读的句子”，“挑一个你认为写得最美的句子”……如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。这样，恐怕比每次都由老师指名学生读，效果会好得多。  

默写词语，听写句子，或完成填空题，这是初读检查常用的“写” 的形式。在这方面，更应当做到精心设计，因文而异，不落俗套。如《草船借箭》一课的初读听写：  

师：今天我采用新的默写方法，每人选择几个词语准备给上黑板的同学默写，并想一想，你为什么让他默写这个词。（学生各自准备，老师先找一个成绩较好的学生报词。）  

生：“迟延”、“惩罚”。  

师：请你说说为什么让他默写这两个词呢？  

生：“迟延”这个词两个字都是半包围结构，但偏旁不同，“迟”是“走之儿”，“延”字“建字旁”，很容易混淆。另外，“延” 的第四画是竖折，有的同学会误认为坚、横两面。惩罚的“罚”字是上下结构，下半部分常有同学写成“训练” 的“训”。所以我选择了这两个词。  

师：同学们想一想，这些地方是不是很容易出错。  

生：（齐声）是！