例谈小学教学教学目标的确立

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“圆的周长”教学片段。在引导学生分组测量圆的直径和周长，尝试以现两者固有的圆周率关系的过程中，教师记录了学生实际测量出的所有数据，包括周长与直径的比值同圆周率悬殊较大的数据，并作了如下处理：通过比较，使学生认识到测量存在误差；通过启发诱导，特别是诱导，特别是用统计思想来点拨，使学生了解掌握仔细测量、多次测量后取平均值等等正确的测量方法，学会采用正确的方法探索正确的结论；顺其自然地介绍我国古代伟大数学家祖冲之对圆周率的研究与贡献……由于教师没有对学生测量的数据进行“巧妙”取舍，影响了教学进度，所以，直到下课铃响，预设的任务也没有完成。
   从上面的教学中，我们可以就小学数学教学目标的确立得出如下启示：
   一、坚持融合，反对割裂。
   像这样，如实地展现、科学地对待学生探索的结果，有利于学生获得科学的研究方法，形成“应该实事求是地对待实践得出的数据而不能人为地修改，应该习习惯和严谨的学习态度，增强自信心，强化自我认同感。可见，新”课标“关注的三维教学目标不是三具平行目标，不应该也只平均着力，更不能人为地割烈开来。“过程与方法”、情感、态度与价值观“目标应该也只有有机融合于“知识与能力“的具体的内容和特定情境，才能使教学过程形成一个有机的整体，使学生在获得新的知识与技能、科学的方法与策略的同时，产生深刻的心理体验，进而增强课党教学的活力。需要注意的是，”“情感、态度与价值观”目标，也可通过教师用充满期待的眼神与学生进行心灵对话，用充满激情的语言感染学生的思想，用自己的行为塑造学生的行为。
   二、关注全面，立足基础。
    像这样，根据学生都急需解决的问题特别是学习效果来调整教学目标，虽然可能导致预设的教学任务难以完成，技术观以熟练，但可以避免学生一知半解地参与“真鸭式”学习，预防“消化不良”、身心疲惫和学而生厌、熟而生笨现象的发生。这在实拷贝 体现了新“课标”中，“面向全体，并注全面”的精神，有利于学生将有取的学习时聚焦于思维参与知识形成的过程，从而实实在在地理解和掌握最基础、最重要、对后续学习能产生积极影响的东西，也就是我们常说的“抓住西瓜。”只有达成了基础的目标，我们才能根据学生搓 异提出分层要求，实行分层评价，促使每一个学生都能在原有基础上获得有效发展。对于需要帮扶的学生，允许他们上课作业做不完，问题答不上，等课后再去慢慢体会，或通过补习来缩小与目标的差距；对换于学有余力的学生，则应该设计和布置呈现方式多样化、具有开放性和思考性、需要综合运用所学知识解决的探索性作业，提高他们举一反三和独立探究的能力，促使他们获得更大的发展。这就要求我们能够准确地把握尺度，既不能人为地拔高要求，将学生应该在以后学习中解决的问题提前进行教学，形成强“输”硬“灌”；也不能只顾着少数“学困生”而一味地降低教学要求，减少教学内容，造成学生整体学习水平下降，智力发展速度减缓。

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三、注重过程，也重结果。
    像这样，教师因势利导地引导学生亲身经历知识的形成过程，有利于激发他们学的主观能动性，使他们产生积极的学习心向，从而主动建构知识，熟练技能，增强能力，发展思维。更为可贵的是，教师没有仅仅满足于学习参与学习、主动探究的过程，而且关注学习本着严谨、科学的态度对待探究的结果，并最终得出正确的结论。我们承认，教学过程十分重要，但是，我们不能因此而忽略学习的结果。要知道，科学的知识，正确的结论是数学学习的主要目标，长期没有结果尤其是没有正确结果的学习，除了会降低数学课程自身的价值，还会从根本上降低学生的学习热情，影响学生思维的深刻性和顽强学习毅力的形成。这就需要我们能够科学地处理好过程性目标与结论性目标的关系，使学生既注重学习的过程，又注重学习的结果，切不可顾此失彼，降低他学习的效果和质量。