《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿

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《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿
五指山市番阳中心学校   林紫

一、 说教材
《高尔基和他的儿子》这篇课文是苏教版语文五年级上册第四单元中的第二篇文章。第四单元围绕“无私奉献”的主题选用三个不同年龄、不同领域的名人时间来表达。第一和第三篇文章讲的是大事，第二篇文章写的是小事，本课在第四单元中起到承上启下的作用。
    《高尔基和他的儿子》文章通过继续高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花种花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术，同时引出开了“给”永远比“拿”愉快的奉献主题。
二、 说教学目标
1、知识与技能目标：
  （1）学会本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累词语及自己喜欢的句子。
  （2）正确理解高尔基信中最后两段话的含义。
2、过程与方法目标：
  （1）通过拼读、朗读等方法达到掌握课文的生字。
  （2）通过练习上文理解高尔基说的话，突破课文的重、难点。
3、情感态度价值观目标：
   通过朗读领悟，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
  根据本课特点以及五年级学生的认知规律，我确定了以下重难点：
  重点：理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在与付出的道理。
  难点：理解“给”永远比“拿”快乐的含义。
三、说教法、学法
  1、学情分析：
    本班学生积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不会完全领会文章的思想内涵等。
  2、说教法：
    语文课程标准要求：学生是学习和发展的主题，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生积极参与的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
   （1）朗读感悟法：以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。
   （2）情景教学法：有情有趣是教学。借助现代化的教学手段（如配乐朗诵、课件辅助等）渲染情境。
   （3）评价激励法：在教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读空间，只要学生言之有物、言而有理，我都会给予认可与鼓励。
    除了以上教学方法，整节课的教学中还穿插了自主探索法、合作学习法等，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
  3、说学法：
   （1）注重学生读书的个人情感体验，充分运用读、思、议、练的方法学习课文，以读为本。
   （2）抓住重点词句，理解课文的语言文字。
   （3）注重课堂交流。做到学生间交流、师生间交流，共同体验成功的快乐。
   （4）质疑探究法。“学起于思，思源于疑”，因此学生可以围绕“给”永远比“拿”愉快进行提问，然后抓住重点词“给”、“拿”进行质疑，这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维创新能力。
四、说教学流程
  （一）、复习引入，创设情境
    一开始抛出问题：上节课，我们已经初步习读课文，点名请学生复述课文的主要内容。
    教师引出：那么你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？
    我这么导入的意图是：给学生创设一个特定的情境，整体引入，提高学生对文本的整体把握。用旧知引出新知，符合学生的认知规律，容易和本课的新知产生思维上的联系。
  （二）、研读赏析，体验情感
    第一步：精读感悟，自主探究
1、 请学生轻声读课文第2、3自然段。提出问题：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镢头高，他栽花种草，是因为觉得好玩吗？
根据五年级学生的认识水平，应该很快就能回答出来：“不是因为好玩。”这时候，我问一个惯性思维的问题：“你从哪里看出，他不是为了好玩呢？”
找出相关语句：“顾不上休息”、“一直忙着”等 。
抛出问题：“既然他不是为了好玩，那又是为什么呢？想想看。”
这时候是学生思维开始活跃的时候，而我要循循善诱，把主题引出，因为他想把爸爸住所打扮得漂漂亮亮。“只有10岁”、“顾不上休息”、“一直忙着”这些词语表现了儿子深爱着父亲的一种回报。
2、利用多媒体课件出示：“就要告别爸爸，跟着妈妈回苏联去了，儿子望着满园亲手栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见——”
后面部分由学生自行发挥想象力，引出高尔基看到了什么。
轻声朗读第4、5自然段，体会哪儿写的好。
出示幻灯片，看图、描述花儿的色、形。树上那个词语谢了花的美？（姹紫嫣红）换个意思相近的词语（万紫千红）
3、再次有感情的朗读第4、5自然段，感受美景，体会高尔基的快乐、幸福。
通过让学生不断地自由朗读、轻声朗读、默读，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。语文课程标准中指出，通过让学生不断地朗读，能提高学生的阅读理解能力，在读中感悟语言，体会人物情感，让学生在情境中不知不觉的得到了语言文字的训练把，兵在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化。”
第二部：质疑问难，直奔重点
1、出示幻灯片：“傍晚，满天霞光，一片嫣红。高尔基坐在院子里，欣赏着万紫千红的鲜花，想象着儿子可爱的样子，情不自禁的提笔给儿子写信。不就，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，心里说——”
播放舒缓的轻音乐，教师创设情境，导读教学齐读7-9自然段。
2、请学生在音乐背景中再次默读7-9自然段，体会哪些句子含义深刻，圈出来。
3、让学生自由讨论交流，教师抓住重点，重点交流：
（1）第7、8自然段中写到“美好的东西”，含义一样吗？引起学生质疑。
学生自主探究，交流研讨：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学生方式。
（第7自然段中，指鲜花；第8自然段中，指对人们有益的东西，包括精神的和物质的）
（2）朗读7、8 自然段，问：“你们知道哪些人能够随时随地给别人留下美好的东西。”
引出高尔基生平：
高尔基自己也是这样的一个人，他写了大量的文学做平。抨击黑暗，宣传革命。再看儿子，他不辞辛劳，以父亲的幸福为自己的生活，以父亲的快乐为自己快乐，他也是能够随时随地把美好留给别人的人，他的心灵也一定是美好的，因此，高尔基欣赏儿子种的花时，感到高兴的不仅仅鲜花赏心悦目，更重要的是——出示她看到儿子的（美好心灵）
本环节设计意图：“思维是从疑问和惊奇开始的”。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱动力，是自主探究的源头。“学生是学习的主体”这样的设计直奔课文的重点，激发学生探究的兴趣，体现了医学定焦的理念。
第三步：突破难点，升华感情。
（1）有感情的朗读课文第8、9自然段。
（2）重点理解“给”永远比“拿”愉快。
抛出问题：谁能把这儿的“给”和“拿”个换成一个双音词。（奉献、索取）
问：你是怎么理解这句话的，用你生活中有关于“奉献”的实例谈谈。
在这里我先让学生结合课文进行理解，在延伸到课外，联系生活实际谈谈对这句话的理解。让学生自由畅谈，我适当给于鼓励和评价。
小结：看懂啊别人由于得到自己的帮助而愉快时，我会感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，这种满足是永恒的。同学们应该领悟到：人生快乐在于付出，别人需要是一种幸福。
（4）练习背诵最后三个自然段。
（三）全文总结
（四）你觉得高尔基对儿子的爱主要体现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵“给”永远比“拿”愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为每个人的座右铭。）
意图：带着对课文的感悟和体验回归课文，是知识学生对本课的巩固和深化，也是对整体的回顾。
五、说板书设计
我设计板书如下：  高尔基
            赏花     爱    写信
             栽     儿子    收
           “给”永远比“拿”愉快
该板书力求让学生抓住课文内容主线，表现了作者的思路以及思想感情，简单明了。